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Principes
d'alphabétisation
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Créez
votre propre programme fonctionnel
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| A
la mémoire de Peter Gzowski |
.. |
..
.Document
de référence.
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N'imitez
pas les méthodes, ni les programmes scolaires ; cela ne fonctionne pas
avec des analphabètes. Utilisez ces principes de base pour créer un programme
approprié.
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1.
N'utilisez ni des méthodes ni
du contenu orthodoxe
ou traditionnel : |
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| Vous
serez un formateur plus efficace si vous abandonnez l'idée qu'il n'y a
qu'une manière correcte de faire les choses et que celle-ci se trouve
dans des livres classiques. |
. |
Si
vous concevez votre propre méthode et votre propre programme d'enseignement,
basés sur les besoins, les intérêts, les caractéristiques et les conditions
locales (c'est à dire fonctionnels), votre approche aura plus de
sens pour vous et pour les élèves. |
..
| Suivez
les principes listés ici, plutôt que d'imiter ce que d'autres ont fait,
que ce soit pour les programmes ou les méthodes. |
. |
Le
principe sur lequel se base la tradition, qui est « c'est ainsi
que l'on a toujours fait » ou « c'est la meilleure façon de le faire,
» est simplement basé sur l'habitude plutôt que sur le besoin. |
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| Si
vous cherchez à identifier des mots et des phrases qui soient immédiatement
utiles, vous devez laisser de côté des textes issus de livres conventionnels,
qui listent des mots et des phrases adaptés à d'autres communautés. |
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Chaque
communauté est différente et votre programme doit donc être différent
pour chacune d'entre elles. |
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Dans les méthodes
classiques d'apprentissage, la plupart des programmes ont été conçus
pour des élèves dans un cadre scolaire.
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Votre public est
constitué d'adultes analphabètes ou semi-analphabètes.
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| Beaucoup
d'entre eux ont connu une expérience de quelques semaines d'école classique
et l'ont abandonnée, parce qu'ils ne s'y sont pas sentis à l'aise ou
qu'ils n'y ont pas trouvé d'intérêt. |
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Ils
seront donc peu susceptibles d'apprendre beaucoup avec votre approche si
vous imitez celle de l'école. |
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Pour ceux qui ne
sont jamais allé à l'école, ils ne trouveront rien d'attirant si vous
créez une atmosphère de type scolaire.
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| Regardez
le module sur les méthodes de formation. Il est destiné à des formateurs.
Beaucoup de principes qui y sont listés sont applicables ici. Evitez de
proposer une imitation scolaire. |
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Mettez
l'accent sur l'action plutôt que sur l'écoute comme manière
la plus importante d'apprentissage. Encouragez la découverte plutôt que
le conformisme. Encouragez l'exploration plutôt que la discipline. |
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| Laissez
votre public batailler un petit peu : ce qu'ils apprennent sera mieux retenu. |
. |
Cependant,
ne les obligez pas à se débrouiller si fort qu'ils finissent par abandonner,
mais trouvez des moyens pour qu'ils se disent : « nous l'avons fait
nous-mêmes. » (voir Va
vers les gens.)
Renforcement. |
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2.
Développez vos propres méthodes
et programmes
d'enseignement,
basés sur les
principes de renforcement : |
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Les deux questions
principales que vous devez vous poser pour la planification, la conception
ou la création de programmes d'alphabétisation, sont : « Qu'est-ce qu'on
doit enseigner ? » (le programme) et « Comment doit-onle faire ? » (la
méthode).
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| Votre
programme de formation doit contenir des mots, des expressions et des phrases,
adaptées à la situation des participants. |
. |
Savoir
écrire les noms et les prix de divers poissons de mer peut être tout
à fait adapté à des gens d'une communauté située au bord de l'océan,
dont l'activité principale est la pêche. Mais cela ne sera pas utile
à une communauté d'éleveurs nomades de la savane. |
..
| Cette
communauté sera plus intéressée par les noms des différents types de
chameaux ou de bétail, selon ce qu'ils ont dans leur troupeau. |
. |
Les
habitants d'une zone urbaine seront intéressés par les marchés locaux,
les coûts de transport local ou les divertissements gratuits, plutôt
que par les détails de la pêche ou de l'élevage. |
..
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Puisque nous apprenons
tous mieux en participant plutôt qu'en écoutant, trouvez des moyens d'encourager
vos élèves à participer à un exercice d'identification des mots qui
soient les plus adaptés à leurs vies et à leurs situations.
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..
| Par
exemple, dans une communauté de pêcheurs, un bon exercice avec 4 à 8
participants est de faire une sortie sur la plage où les poissons sont
amenés et vendus, pour établir une liste des noms des différentes espèces
de poissons, avec leurs tailles et leur prix. |
. |
Ceci
peut être fait à travers la réalisation d'un poster ou d'un livret par
le groupe, qui puisse avoir des utilisations pratiques évidentes. Servez-vous
de votre imagination. |
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Un groupe de citadins
doit faire une sortie sur le terrain différente, en identifiant les différents
panneaux de signalisation : les enseignes de magasins, les panneaux de
circulation, les noms des rues ...
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Remarquez que cette
méthode est bien une forme d'action, ou les élèves font quelque
chose de pratique ou d'utile, plutôt que d'écouter un exposé ou regarder
une présentation.
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. |
De même que dans
un gymnase, l'exercice (l'action) renforce.
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..
3.
Les adultes ne sont pas des enfants ––
des approches
différentes sont nécessaires : |
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Il est facile de
croire que, lorsque nous enseignons, nous somme les adultes et ceux qui
apprennent sont des enfants.
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. |
Après tout, n'est-ce
pas la situation à l'école ?
|
..
| Mais
nous serions alors dans l'erreur. Dans un cours d'alphabétisation, ceux
qui apprennent sont des adultes, pas des enfants. |
. |
Le
fait qu'ils ne sachent ni lire, ni écrire, ne signifie pas qu'ils nous
sont inférieurs en quoi que ce soit. |
..
| Nous
devons nous assurez de ne pas leur donner l'impression, par les mouvements
de notre corps, le ton de notre voix ou notre façon de formuler des phrases,
que nous sommes de quelque façon que ce soit, meilleurs qu'eux (plus sages,
supérieurs, plus puissants). |
. |
Agir
de cette façon, les déconnecterait (les découragerait),
et ainsi, nous les perdrions et nous échouerions dans notre apprentissage. |
..
|
En enseignant à
des adultes, nous devons nous avoir à l'esprit que ce ne sont pas des
enfants et éviter de croire de façon simpliste qu'ils en sont.
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..
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En tant qu'adultes,
ils sont –– et doivent être –– considérés comme nos égaux.
|
. |
Nous ne devons pas
fournir beaucoup d'efforts, ni passer beaucoup de temps à effectuer ce
que nous faisons lorsque nous apprenons à des enfants.
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..
| Les
enfants apprennent bien plus de choses que le seul sujet en question :
ils apprennent l'autorité, à être avec d'autres personnes, ils apprennent
des choses sur la communauté ou encore à ordonner leurs désirs. |
. |
Ce
n'est pas le cas des élèves adultes. Et nous devons éviter d'avoir des
comportements automatiques et inconscients, pouvant leur faire croire que
ce sont des enfants. |
..
| Une
grande partie des efforts, du temps et des pensées de l'enseignant à
l'école, est consacrée à s'assurer que les enfants se comportent correctement
et qu'ils écoutent le professeur. Vous ne devez pas consacrer une minute
de votre temps à cela. |
. |
Agir
ainsi sera rapidement détecté par les
participants adultes
et ils répondront
en refusant d'apprendre
ce que nous avons à leur proposer. |
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Si nous pouvons montrer
aux participants que nous les reconnaissons en tant qu'adultes et que nos
égaux, ils répondront mieux à nos méthodes visant à les guider vers
l'alphabétisation.
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4.
Les modèles d'enseignement
ne doivent pas
être issus du milieu scolaire : |
..
| Lorsque
nous enseignons, nous utilisons souvent des modèles de comportement. |
. |
Parfois,
nous acquérons délibérément ces modèles, en nous inspirant de modèles
anciens ou en nous inspirant d'autres personnes que nous respectons et
que nous voulons imiter. |
..
| En
d'autres circonstances, nous ne sommes mêmes pas conscients que nous utilisons
des modèles et nous faisons simplement les choses, qui de façon intuitive
semblent justes. |
.. |
Ceci
se base sur notre propre conception et celles d'autres personnes, de ce
qui est et de ce que nous devons faire. |
..
| Dès
lors il y a un danger, si notre seule expérience d'apprentissage, spécialement
pour ce qui est d'apprendre à lire et à écrire, est l'école. |
. |
Le
danger est d'utiliser l'école comme notre unique source de modèles pour
enseigner l'alphabétisation. |
..
| Nous
devons faire l'effort de nous rappeler la façon dont les choses se déroulent
à l'école, et faire attention à ne pas appliquer ces choses inappropriées
à des adultes, ce qui entraverait leur alphabétisation. |
. |
Cela
inclue, mais n'est pas limité à : insister sur la discipline, donner
des ordres, supposer que le professeur à toujours raison, agir comme source
de sagesse et de connaissance. |
..
| Dans
certaines écoles, les professeurs insultent des élèves devant les autres,
ils les punissent physiquement ou verbalement, ils leur parlent d'une façon
arrogante et supérieure, ils les critiquent et les abaissent. |
. |
Heureusement,
aujourd'hui beaucoup de ces comportements de professeurs et d'officiels
de l'enseignement sont en train d'être supprimés des écoles dans le
monde entier. De même, ils doivent donc être scrupuleusement bannis pour
l'alphabétisation d'adultes. |
..
| Réfléchissez
à des moyens alternatifs d'interaction avec les participants. |
. |
Ne
tenez pas de classes. A la place, créez des ateliers pour discuter de
diverses suggestions, programmer des activités et organiser des sorties
de terrain, ainsi que des projets pour réaliser ces activités. |
..
| L'objectif
suggéré ici est d'avoir deux types de séances, la première étant une
sorte de réunion. Elle ne doit pas être appelée classe, même
si vous utiliserez peut être une salle de classe comme lieu de réunion. |
. |
Une
réunion
peut servir à identifier les besoins, les niveaux d'alphabétisation déjà
atteints par les participants, afin de générer des idées de projets
d'apprentissage, pour programmer ces projets et enchaîner avec des activités
après les sorties de terrain. |
..
| Le
deuxième type de séance serait une sortie de terrain ou projet
que les participants auraient imaginé en groupe au cours de la première
séance. |
. |
Ce
peut être une sortie sur la plage pour écrire les noms et les prix des
poissons qui y sont amenés. Ce peut être une sortie dans un marché pour
y faire la même chose avec les produits qui y sont vendus. |
..
| Ce
peut être une sortie dans un kraal (enclos) pour identifier le
bétail. Ce peut être une sortie à la ferme, pour identifier les cultures.
Ce peut être un cas concret dans une cuisine, pour identifier les ustensiles
ou des recettes. |
. |
Ce
peut être une sortie dans un site en construction pour identifier les
outils, les travailleurs ou le processus de construction. |
..
|
Encouragez vos participants
à être créatifs, en vous rappelant que le programme doit être adapté
à leur situation.
|
..
| Tout
ceci requière une forte participation de la part des participants. |
. |
Leur
participation
à ces choses –– c'est à dire, programmer, exécuter et suivre une
activité (cas concret, projet) –– est l'effort (qu'ils doivent faire),
nécessaire à leur renforcement. |
..
| Ne
prenez pas de décisions pour eux. Lorsqu'ils prennent des décisions,
ils renforcent leur prise de décision. |
. |
Ils
deviennent plus renforcés, plus forts. |
..
| Vos
participants ne sont pas des élèves et ne sont pas des enfants. Ce sont
vos égaux et des partenaires dans un défi honorable. |
. |
Ne
l'oubliez jamais et comportez-vous toujours avec eux de cette façon. |
..
| 5.
Le respect est très important : |
..
|
Prenez en compte
les expériences vécues par une personne ne sachant ni lire, ni écrire.
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..
| Cette
personne peut avoir été taquinée et/ou insultée parce qu'elle ne savait
ni lire, ni écrire. Il/elle peut avoir été tenté/e de cacher son analphabétisme. |
. |
En
participant à vos ateliers et cas concrets, il ou elle, admet au reste
du monde qu'il/elle ne sait pas lire et écrire. Si cette personne n'obtient
pas de récompense ou de bénéfices et n'est pas respectée, alors qu'elle
participe, elle abandonnera. |
..
|
Il faut donc du courage
pour suivre vos séances d'alphabétisation et il serait sage de votre
part de reconnaître et d'encourager ce courage.
|
..
| Encore
une fois, vous devez consciemment éviter d'agir comme dans une école,
face à des élèves et vous devez respecter vos participants. |
. |
Insistez
également sur leur respect mutuel. |
..
|
Construisez le respect
de soi.
|
..
| Ne
vous donnez pas de titre (M., Mme., Dr., Mlle., Révérend), à moins d'en
donner un à tous les participants. |
. |
De
même, tout le monde, y compris vous-même, doit être nommé par son prénom
ou tout le monde doit être nommé avec un titre et son nom de famille.
(Appelez-moi Dr. Phil). |
|
Vous ne devez pas
seulement respecter tous les participants, mais vous devez aussi faire
un effort particulier, pour vous assurer que chaque participant sache que
vous le respectez.
|
..
6.
Apprendre en agissant
est plus efficace
que d'apprendre
en regardant
et en écoutant : |
..
| Nous
apprenons de diverses façons : en écoutant des exposés, des enregistrements,
en regardant des vidéos et des films, en regardant des présentations
ou des spectacles ... et en agissant. |
. |
Voir
le module des Méthodes de formation. De nombreuses
méthodes efficaces pour la formation des formateurs, le sont également
pour la formation des analphabètes. |
..
| Remarquez
que agir couvre une large gamme d'activités, depuis des séances
pratiques ou simulées dans la salle de classe, jusqu'à des activités
de terrain, surveillées ou non. |
. |
Générer
pour les participants des moyens intéressants, appropriés et utiles d'apprentissage
par l'action, est une responsabilité importante pour vous. |
..
|
Programmer de telles
séances sera profitable, en impliquant vos participants à les imaginer
et à les concevoir.
|
..
| Voici
un exemple. Vous n'avez pas d'enseignement dans une salle de classe. Vous
avez des séances programmées et des cas concrets. |
. |
Dans
les séances programmées vous avez fait une évaluation des besoins avec
les participants |
..
| C'est
un village de pêcheurs. En groupe, vous décidez d'un projet pour réaliser
un livret listant tous les types de poissons amenés au village, leurs
tailles et leurs prix. |
... |
Vous
prenez deux heures pour la sortie sur le terrain, en allant en groupe sur
la plage où les poissons sont amenés et vous écrivez les noms des poissons
et leurs prix. |
..
| Vous
ramenez la liste dans la salle de programmation et à partir de cette liste,
vous réalisez un livret listant tous les prix. |
. |
Il
faut donner à tous les membres du groupe la possibilité d'écrire le
nom de quelques poissons avec leurs prix, le permettant ainsi d'avoir une
expérience pratique d'écriture avec but significatif. |
..
|
Utilisez le livret
pour lire la liste avec chaque participant.
|
..
|
Dans les différentes
phases du projet, identifiez comment l'enregistrement d'informations et
la façon d'en rendre compte sont aidés par l'écriture et la lecture,
et de quelle façon les participants le font, pas vous.
|
..
7.
Ne visez pas un haut niveau
sophistiqué
d'alphabétisation : |
..
| Etre
hautement instruit, capable d'analyser une grammaire compliquée, être
sûr de son orthographe, être capable d'apprécier une poésie fine et
de la prose, peut être une fin intéressante en soi. |
. |
Evidemment
si un ou deux participants vous font part de l'envie d'atteindre ce niveau,
encouragez-les à trouver les moyens de le faire. |
..
|
Cependant, votre
programme d'alphabétisation ne doit pas être orienté pour atteindre
de tels objectifs.
|
..
| Vous
n'enseignez pas la lecture et l'écriture dans l'intérêt que les membres
de la classe deviennent instruits. |
. |
Vous
aidez une communauté à être plus forte, en permettant à ses membres
de faire des choses pratiques grâce à la lecture et à l'écriture. |
..
|
Une orthographe ou
une grammaire parfaite n'est pas nécessaire.
|
..
| La
capacité d'identifier des mots écrits utilisés couramment et la capacité
d'écrire sur du papier des symboles pouvant être lus par d'autres –– |
. |
––
c'est le niveau d'alphabétisation vers lequel vous devez tendre. |
..
|
Ne reprochez jamais
une faute d'orthographe ou de grammaire. Jamais.
|
..
Limitez vos sujets
à ceux qui sont
immédiats, adaptés
et locaux.
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. |
Les gens d'un village
de pêcheurs n'ont pas besoin
de connaître Shakespeare
ou Proust.
|
..
|
Des éleveurs n'ont
pas besoin de citer Wordsworth ou Browning.
|
. |
Les habitants d'une
zone n'ont pas besoin de savoir comment analyser une phrase ou décliner
un verbe.
|
..
|
Des horticulteurs
n'ont pas besoin d'être capables d'écrire de nouvelles poésies ou des
paroles de chansons.
|
. |
Certains individus
poursuivrons peut être la découverte de ces joies (encouragez-les
à le faire), mais pas dans votre programme d'alphabétisation.
|
..
|
Ne vous inquiétez
pas si vos participants n'écrivent pas avec une orthographe ou une grammaire
correcte.
|
. |
Si
vous pouvez comprendre ce qu'ils essaient de faire lorsqu'ils écrivent
un mot, alors ils ont réussi. Félicitez-les. |
|
Laissez-les rechercher
la perfection ailleurs. « Ne demandez pas à une vache de pondre
des oeufs, ne demandez pas un poulet de faire du lait. »
|
..
8.
Recherchez une communication pratique ––
ne tendez pas
vers la perfection : |
..
| Les
deux buts pratiques principaux liés à l'écriture sont : (1) prendre
en note une information et (2) en rendre compte. |
. |
Ces
deux choses peuvent être faites verbalement, mais vous pouvez montrer
à vos participants que ce peut être fait de façon plus précise et plus
facile, en utilisant les mots écrits. |
..
| Voir
le module sur la surveillance. |
. |
Il
y a des avantages à écrire des informations et à rendre compte par l'écriture. |
..
| Si
vous et vos participants faites une sortie au marché aux poissons et écrivez
les noms des différents types de poissons avec le prix pour chaque, vous
noter une information. |
. |
Un
mois plus tard, si vous regardez de nouveau le prix des poissons, vous
avez un registre des prix exact, comme ils l'étaient la première fois.
Ceci est plus fiable que la mémoire. |
..
| Si
vous prenez le livret ou le poster listant les noms des poissons et leurs
prix et que vous l'envoyez à quelqu'un qui n'était pas dans le groupe
de la sortie sur le terrain, alors vous faites compte rendu écrit. |
. |
C'est
également plus fiable que la mémoire. |
..
|
La fiabilité est
un résultat pratique et utile d'écriture et de lecture.
|
..
| C'est
pourquoi cette sortie sur le terrain, si elle permet de recenser les noms
des poissons et leurs prix, est plus adaptée à une communauté de pêcheurs,
qu'aux membres d'une communauté d'éleveurs. |
. |
Pour
être pratique, vous devez en premier lieu (et c'est encore mieux
si cela est fait lors d'un travail de groupe avec les participants) évaluer
quels sujets sont les plus adaptés à la vie des participants. |
..
|
Ils verront probablement
plus l'intérêt d'apprendre à lire et écrire et ils retiendront probablement
plus ce qu'ils apprennent.
|
..
9.
Mettez l'accent sur les langues
et les alphabets
les
plus communément
utilisés : |
..
| Pour
le simple apprentissage de l'alphabétisation, la langue ou l'alphabet
utilisé n'a pas d'importance. Dans l'absolu, aucun n'est meilleur qu'un
autre. |
. |
Le
choix doit se baser sur ce qui est communément compris et parlé par la
communauté en général. Encore une fois, ce qui est approprié et utile
doit être votre critère. Il faut que vous connaissiez la communauté. |
..
| Parfois,
il y a plus d'un alphabet pour une même langue. Par exemple, l'hindi et
l'ourdou sont pour l'essentiel la même langue, l'hindouisme influençant
l'hindi et l'Islam influençant l'ourdou. |
. |
L'alphabet
hindi est dérivé du sanskrit, à partir du perse ancien, alors que l'alphabet
ourdou (écrit de droite à gauche) est dérivé de l'arabe, mais à partir
d'influences perses. (La langue elle-même est un dérivé du perse). |
..
| L'alphabet
moderne japonais (le japonais à trois alphabets, dont l'un est chinois)
est une matrice où chaque caractère est une combinaison d'une consonne
suivie d'une voyelle. Il en est de même avec les 240 caractères de la
langue amharic d'Ethiopie. |
. |
La
distinction entre consonne et voyelle est bien entendu une caractéristique
des langues européennes, principalement basées sur l'alphabet romain. |
..
| Il
est possible d'utiliser plusieurs alphabets dans votre travail, démontrant
comment un simple mot peut être écrit de différentes façons, en utilisant
chaque alphabet. |
. |
La
seule exigence est que les alphabets que vous utilisez soient communément
compris par la communauté. |
..
| Dans
la plupart des pays d'Afrique, seul un alphabet est employé, basé sur
les langues européennes et souvent introduites par des missionnaires chrétiens. |
. |
Simplement
parce que vous l'employez ne doit pas signifier que vous deviez être un
démagogue stricte, insistant sur la bonne orthographe et grammaire
européenne. |
..
|
Vos principes d'accompagnement
doivent consister à ce que, ce qu'apprennent vos participants soit pratique,
compris et utilisable (pas nécessairement correct).
|
..
10.
Combinez des mots écrits
avec des images
simples : |
..
| Vous
avez appris à identifier des images, peut être inconsciemment, comme
une partie de votre apprentissage de la lecture. |
. |
Si
vous êtes instruit –– et vous l'êtes si vous lisez ceci –– vous
serez peut être surpris de découvrir que beaucoup d'analphabètes ne
savent pas identifier des images dessinées, comme celles utilisées dans
ce site Internet. |
..
| Une
personne totalement analphabète n'a rien pour faire de comparaison. Les
dessins sont noirs et blancs, pas comme dans la vraie vie. Ce sont des
symboles, ils sont artificiels. |
. |
Mais
comparativement ils sont plus faciles à apprendre, plus simples que le
plus arbitraire caractère de la plupart des alphabets (à part peut être,
le chinois, qui est basé sur des images). |
..
| Une
fois que vos participants ont appris à identifier des images simples en
noir et blanc, vous pourrez inclure des dessins dans votre programme. |
. |
Par
exemple, un projet peut consister à réaliser un livret, ou un ensemble
de posters, dans lequel un objet bien connu et couramment utilisé, approprié
à une communauté, est dessiné par les participants, et un mot identifiant
le même objet, est écrit en dessous. |
..
..
.
11.
Incluez des rudiments de calcul
dans votre programme
d'enseignement : |
..
| L'expression
capacité
de calcul ne se trouve pas souvent dans les dictionnaires. |
. |
Elle
signifie avoir les compétences élémentaires nécessaires, pour reconnaître
des nombres, les écrire et les utiliser pour compter et mesurer. |
..
| Beaucoup
d'individus qui n'ont pas appris à lire et écrire de la prose ont cependant
d'une manière ou d'une autre, acquis une capacité de calcul basique et
l'utilisent pour manipuler de l'argent. |
. |
C'est
bien et cela doit être utilisé comme fondation pour apprendre à lire
et écrire. |
..
| D'autres
n'ont pas acquis cette capacité. |
. |
Votre
enseignement doit inclure l'apprentissage du calcul. |
..
|
Incluez des nombres
dans votre programme d'alphabétisation.
|
. |
N'apprenez pas l'arithmétique.
Apprenez la reconnaissance des nombres et comment les écrire.
|
..
12.
Ce qui est appris doit être pratique,
immédiat et
utile : |
..
|
Il y a beaucoup de
ressemblances (pour l'alphabétisation) avec la méthode auditive
d'apprentissage d'une langue orale, décrite dans un autre document du
site : Méthode auditive.
|
..
| Ces
méthodes ont un élément important en commun : ce qui est appris ne doit
pas l'être par coeur, ni être sans lien avec des activités de tous les
jours. |
. |
Si
vous avez soif, apprenez à dire « donnez-moi de l'eau, » et cela
s'imprégnera mieux (il sera mieux retenu). Spécialement si en le disant,
quelqu'un vous donne un verre d'eau. |
..
|
Qu'en est-il, si
l'on apprend à écrire la phrase « donnez-moi de l'eau » et qu'en
le faisant, on obtienne un verre d'eau ?
|
. |
Renforcement positif.
|
..
|
Apprendre doit être
existentiel.
|
..
| C'est
pourquoi, en tant que formateur, vous devez apprendre à bien connaître
la communauté ainsi que les éléments importants pour ses membres. |
. |
Ces
éléments doivent être à la base de la définition du programme de projets
d'apprentissage que vous organiserez. |
..
13.
Apprenez et utilisez ce qui est
utile et intéressant
dans
une communauté
en particulier : |
..
| Tout
d'abord, vous devez apprendre à bien connaître la communauté, ainsi
que les choses et les activités qui y sont les plus essentielles. |
. |
Puis,
vous devez inciter vos participants à faire la même chose, pour qu'ils
soient plus conscients des détails de ce qui se passe autour d'eux. |
..
| Lorsqu'ils
apprennent une alphabétisation basique, il ne faut pas les charger avec
un large vocabulaire ou en leur apprenant les formes de nombreux caractères
des alphabets que vous utilisez. |
. |
Vous
devez donc être sélectif et choisir des mots qui identifient les choses
qu'ils emploient le plus couramment. |
..
| Le
vocabulaire et le contenu de votre programme doivent être fonctionnels.
Cela signifie qu'ils doivent être pratiques et adaptés. Ils doivent changer
d'une communauté à une autre. |
. |
C'est
pourquoi, en tant que formateur vous devez être très familiarisé avec
les détails du quotidien, pour créer votre programme d'alphabétisation.
Vous ne le faites pas vous-mêmes, vous le faites par l'intermédiaire
des participants –– mais vous avez besoin de savoir ce que les participants
peuvent vous apporter. |
..
14.
Evitez un programme d'études (du contenu)
emprunté au
milieu scolaire classique
–– Créez
le votre : |
..
| Il
est très tentant, particulièrement lorsque vous commencez à créer un
programme d'alphabétisation, d'emprunter un livre de lecture élémentaire
dans une école à proximité et de commencer à enseigner les mots qui
y sont. |
. |
Soyez
forts : évitez cette approche. |
..
| Regardez
bien attentivement un tel livre. Quels sont les mots qui y sont ? Combien
d'entre eux concernent ce qui est important pour vos participants ? |
. |
Bien
qu'aujourd'hui beaucoup d'efforts soient entrepris pour rédiger des livres
plus adaptés aux images et aux idées d'un pays, aucun livre ne peut refléter
la grande variété des activités, des éléments et des idées à l'intérieur
d'un pays. Les communautés diffèrent tant de l'une à l'autre. |
..
| De
plus, constituer une liste de vocabulaire propre, au cours d'une activité
de groupe avec vos participants, les aide à devenir plus renforcés et
les aide à mieux identifier les mots choisis (qu'ils ont choisi eux-mêmes). |
. |
Le
critère de sélection de vos méthodes et de votre programme ne doit pas
être « est-il orthodoxe ou non ?, » mais plutôt « fait-il véritablement
augmenter le nombre de membres alphabétisés dans la communauté ? » |
..
15.
Evitez les sujets traditionnels, orthodoxes et inutiles
(par exemple
: alphabet, poésie, pièce de théâtre étrangère) : |
..
| Dans
un cadre scolaire, il est commun d'enseigner aux élèves l'alphabet entier.
Mais qu'est-ce qu'un alphabet ? |
.. |
C'est
un ensemble de caractères, chacun avec une forme différente et représentant
un son différent ou un ensemble de sons différents. |
..
| L'alphabet
et les lettres qui y sont ne représentent rien de pratique ou d'utile
dans la vie des participants. |
. |
Ils
sont difficiles à mémoriser et ne sont pas directement connectés à
la vie quotidienne. |
..
| N'enseignez
pas l'alphabet. Enseignez uniquement les lettres qui sont dans les mots
que vous avez choisis comme pratiques et utiles (qui diffèrent d'une communauté
à l'autre et diffèrent entre les groupes d'une même communauté). |
. |
Finalement,
peut être que les participants apprendront chaque lettre de l'alphabet
ou au moins toutes celles qui sont utilisées. |
..
| Et
qu'est-ce que la poésie ? La poésie enseignée dans les écoles à été
choisie pour être appropriée pour les élèves. C'est souvent très sophistiqué
et toujours particulièrement non pratique. |
. |
Quel
usage pratique peut avoir un poème pour des analphabètes apprenant à
lire et écrire ? |
..
| Qu'en
est-il des autres formes de littérature ? Bien sûr elle peuvent être
un plaisir à lire –– du moins pour certaines personnes. Mais si elles
ne sont pas pratiques, adaptées et utiles immédiatement pour vos participants,
ne les enseignez pas dans votre programme. |
. |
Si
l'un des participants montre un intérêt pour cela, encouragez-le, soutenez-le
et suggérez qu'il étudie la poésie, le théâtre, la prose ou d'autres
arts littéraires, dans d'autres cadres. |
..
16.
Ne critiquez jamais ;
félicitez souvent
: |
..
| Voir
le module sur la gestion participative : Disposition
positive. Il explique que lorsque nous critiquons
quelqu'un, cette personne ne corrigera pas facilement ou automatiquement
une erreur. Elle fera plus d'efforts pour la défendre et aura moins de
volonté à suivre vos directions. |
. |
Ce
principe, qui est appliqué à la gestion d'équipe et de bénévoles,
s'applique également ici pour accompagner les participants vers l'alphabétisation. |
..
| Attendez-vous
à ce que les participants fassent des erreurs : c'est une caractéristique
humaine importante (et distingue les humains de dieu). |
. |
La
façon de laquelle vous répondrez à leurs erreurs fera une grande différence
dans leur façon de gagner en alphabétisation grâce à vous. |
..
|
Restez calmes, tolérants
et concentrez vous sur les résultats.
|
..
| Utilisons
un exemple hypothétique. Disons que l'un des participants était en train
d'écrire : « le chat s'est assis. » |
. |
Peut
être auront-ils écrit : « le chat s'est assos. » Reconnaissez
que les participant ont fait des progrès car c'est déjà un travail très
difficile d'arriver jusque là. |
..
|
Faites savoir à
ce participant que plus de gens reconnaîtront assis dans la phrase
s'il/elle écrit : « assis. »
|
. |
(Ne mentionnez même
pas le t dans « cha »).
|
..
| En
général, le type de réponse que vous devrez faire sera : « très bien
et tu peux même faire mieux, en faisant ... » (les trois petits points
changent selon l'amélioration que vous suggérez). |
. |
Sans
critiquer, vous pouvez suggérer une amélioration. |
..
| Dans
un cas rare, le participant pourrait tout à fait vous demander « est-ce
que ‘assos’ est faux ? » Dans une formation basique d'alphabétisation,
il n'y a rien de faux. |
. |
Dites-lui
qu'il y a simplement plus de personnes qui comprendront ce que vous voulez
dire, si vous écrivez : assis plutôt que assos. |
..
| Faites
l'éloge des résultats. Mais ne félicitez pas de façon superficielle
ou hypocrite. Reconnaissez honnêtement les résultats. |
. |
Ce
n'est pas une chose aisée de reconnaître un caractère et d'être capable
de le reproduire pour que d'autres puissent aussi le reconnaître. C'est
un grand résultat. |
..
| Plutôt
que de critiquer en disant que quelque chose est faux, montrer gentiment
comment quelque chose peut être amélioré. |
. |
Voir
Sandwich:
vous sandwichez (insérez) la suggestion d'amélioration (pas la critique)
entre les éloges (le pain). |
..
| Un
slogan important dans la formation en gestion est : « Il n'est pas nécessaire
d'être mauvais pour s'améliorer. » |
. |
Rappelez-vous
que vos participants feront des erreurs. Ne soulignez pas les erreurs,
montrez-leur qu'ils ne sont pas mauvais et qu'ils peuvent s'améliorer. |
..
17.
Donnez des possibilités aux participants
d'enseigner ce
qu'ils ont appris : |
..
| Vous
l'avez peut être remarqué. Lorsque nous apprenons quelque chose et que
nous devons par la suite l'enseigner, nous l'apprenons mieux. Nous le retenons
plus longtemps. |
. |
Nous
le comprenons plus profondément. En faisant l'effort d'apprendre aux autres,
nous nous aidons à comprendre mieux quelque chose. |
..
| Intégrez
ce phénomène dans la méthodologie de votre programme d'alphabétisation.
Trouvez des moyens permettant à vos participants d'enseigner, de démontrer
ou d'illustrer les choses qu'ils apprennent. |
. |
Leurs
camarades participants peuvent temporairement devenir leurs clients. |
..
| Ce
peut être quelque chose d'élémentaire, comme comment faire la forme
d'une lettre, telle que le P. |
. |
Ce
peut être lié à la sortie de terrain du projet, comme comment créer
une brochure listant les noms des poissons avec leurs tailles et leurs
prix. |
..
| Si
vous utilisez ces documents pour aider à former les formateurs à créer
un programme d'alphabétisation, donnez aux formateurs participants des
tâches d'enseigner l'un à l'autre les principes d'une alphabétisation
pratique et fonctionnelle. Voir Méthodes
de formation. |
. |
Que
vos participants soient des débutants pour l'alphabétisation ou des formateurs
débutants, le principe d'apprendre en agissant peut (et doit)
être étendu à trouver des moyens pour que les participants apprennent
à d'autres les compétences et les principes qu'ils sont eux-mêmes en
train d'apprendre. En le faisant, ils apprendront mieux. |
..
18.
Guidez les participants
dans le respect
et la joie de la découverte : |
..
| Vos
participants ne vous auront pas toujours pour leur apprendre tout ce qu'ils
voudront ou tout ce dont ils auront besoin concernant la lecture et l'écriture. |
. |
Il
sera donc productif si vous pouvez les préparer à continuer d'apprendre
eux-mêmes et d'explore les joies de chercher à apprendre plus. |
..
| Il
n'y a pas d'apprentissage une fois pour toutes dans l'alphabétisation
fonctionnelle. Les gens peuvent devenir de plus en plus instruits ou ils
peuvent arrêter le processus à n'importe quel niveau. |
. |
Vous
les avez fait débuter depuis le niveau le plus élémentaire. Ce doit
être une base pour eux pour continuer à apprendre (l'orthographe et
la grammaire par exemple, qui n'auront pas du être importants dans votre
programme). |
..
| Une
idée qui a été un succès ailleurs est de voir si les participants veulent
s'organiser en une association ou un club de lecture. |
. |
En
tant que club, ils auront leur propre directeur, prendront des décisions
quant à ce qu'ils souhaitent faire et comment ils s'organiseraient. |
..
| Ils
pourront choisir d'inviter des bénévoles, des retraité instruits par
exemple, ou des professionnels locaux, et d'autres personnes, à les visiter
et faire un exposé ou deux à propos d'un sujet spécifique. |
.. |
Ils
pourront s'agrandir dans un club de critique de livre ou un club de lecture
de journaux, selon le niveau d'apprentissage de lecture qu'ils auront atteints. |
..
| Lorsque
vous montrez pour la première fois à des personnes qui apprennent à
lire et écrire, comment certains griffonnages de stylo sur un papier peuvent
permettre de communiquer un sens, ils montrent facilement de la joie et
du respect que ce peut être fait. |
. |
C'est
le bon moment pour suggérer que les nouvelles choses à apprendre sont
infinies et qu'ils peuvent continuer d'apprendre plus de nouvelles choses
jusqu'à la fin de leurs vies –– s'ils en font le choix. |
..
| Si
vous inculquez et/ou encouragez le sens de l'émerveillement et du respect
dans la joie d'apprendre, vous aurez rendu un grand service aux participants
–– |
. |
––
et à la communauté, car plus le nombre de ses membres qui savent lire
et écrire augmente, plus la communauté devient forte. |
..
––»«––
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