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Jeux
de rôles et de simulation
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Une
technique de formation
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.Notes
pour le promoteur.
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Les jeux
simulent des situations réelles et permettent aux joueurs de tester leurs
nouvelles compétences.
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| «
La
formation par la pratique » a été recommandée dans plusieurs documents
de ce site web. |
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Nous
apprenons en lisant, en écoutant quelqu'un d'autre parler, en assistant
à des démonstrations, et en faisant les choses nous-mêmes. |
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| Bien
sûr chaque individu a sa propre façon d'apprendre, et ses propres capacités
en fonction de la façon dont il obtient les informations à apprendre. |
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Cette
liste propose une tentative de généralisation. |
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| Si
l'on examine les différentes méthodes d'apprentissage, la lecture est
classée dernière au niveau de l'efficacité. |
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L'information
est difficile à assimiler et à comprendre, et la mémorisation n'est
généralement qu'à court terme. |
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| Écouter
une présentation est aussi très bas dans le classement, quasiment au
même niveau que la lecture. |
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Assister
à une démonstration, ou la regarder sur une vidéo ou un film, est un
peu plus efficace (en particulier les démonstrations en direct). |
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| En
haut du classement on trouve les situations ou le stagiaire participe à
l'activité à apprendre. L'assimilation est plus rapide, plus complète,
les participants sont plus concentrés, et la mémorisation est de bien
meilleure qualité. |
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Dans
une classe ou un atelier, il n'est cependant pas possible de reproduire
exactement des situations du terrain dans lesquelles le stagiaire peut
participer. |
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| C'est
l'une des raisons pour lesquelles la formation ne doit pas se faire en
un seul bloc, et ensuite laisser le promoteur ou le mobilisateur se débrouiller
sur le terrain. |
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Après
quelque temps sur le terrain, les mobilisateurs doivent revenir au centre
de formation afin qu'ils puissent discuter de leurs expériences, et être
formés plus en détail, en fonction de ce qu'ils ont déjà fait. |
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| Un
suivi de routine régulier doit être un élément normal de tous les programmes
de promotion de la mobilisation, de développement de la capacité, de
réduction de la pauvreté, de formation à la gestion, et de génération
de revenus. |
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Il
existe aussi une forme de participation simulée qui peut être utilisée
dans une salle de classe, un atelier, ou une session de formation. |
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| Il
est prouvé que les jeux de rôle ou de simulation sont très efficaces. |
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De
telles simulations de participation doivent être utilisées lors de la
formation de vos promoteurs et de vos mobilisateurs, ainsi que par ceux-ci
mêmes lors de leur travail de développement de la capacité, de mobilisation
de la communauté, de génération de revenu, et de formation à la gestion. |
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| L'essence
d'un jeu de rôle : |
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| Un
jeu de rôle est une session de formation pendant laquelle le promoteur,
avec l'aide d'un ou deux assistants, prépare un scénario où les participants
ont des rôles différents. Ces rôles sont équivalents aux rôles dans
lesquels les participants vont se trouver lorsqu'ils travailleront sur
le terrain. |
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Le
jeu permet aux stagiaires de jouer différents rôles choisis pour représenter
les rôles présents dans une situation réelle. |
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| Un
avantage important de cette méthode est que les stagiaires ont la possibilité
d'observer la situation d'un point de vue différent de celui qu'ils auraient
dans la situation réelle. |
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Cette
opportunité leur donne une plus grande sensibilité aux expériences des
autres personnes dans la situation sur le terrain. |
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| La
session de compte-rendu après le jeu permet aux stagiaires d'analyser
certaines interactions sociales qui ont lieu durant une activité donnée. |
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L'objectivité
est profitable à la fois à ceux qui prennent part au jeu de rôle, mais
aussi à ceux qui observent la session. |
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Il y a trois étapes
dans une session de jeu de rôle classique : (1) la mise en place, (2)
le jeu, (3) la discussion.
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| Lors
de la mise en place du jeu, le promoteur met en scène la situation. C'est
à dire qu'il décrit le scénario et distribue les rôles aux participants. |
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Si
un participant joue un certain rôle sur le terrain, il est plus efficace
de lui donner un rôle différent durant le jeu de rôle. |
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| Une
partie optionnelle de la mise en place consiste à donner du temps aux
acteurs principaux pour discuter de la trame de leur jeu. |
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En
tant que promoteur, vous devez décider de cela en fonction des sujets
sur lesquels vous voulez mettre l'accent. Ce doit être décidé lorsque
vous préparez l'atelier dans lequel le jeu de rôle sera joué. |
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Une autre possibilité
est de rédiger une page de description du scénario dont les joueurs prennent
connaissance avant de commencer.
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| Vous
pouvez aussi écrire un paragraphe de description du rôle de chaque joueur
principal. |
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La
description peut inclure les objectifs et les préoccupations de la personne
jouant un certain rôle, peut-être des dialogues clés, ou une déclaration
que le joueur doit lire. |
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Les variations possibles
sont nombreuses ; utilisez-les.
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| Il
peut aussi être utile de profiter de la spontanéité des différents
joueurs, et de les laisser développer leurs rôles dans le feu de l'action. |
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Dans
ce cas, les joueurs n'auront pas le temps d'organiser la trame du jeu,
et il n'y aura pas de descriptions ou de lignes directrices. |
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Lors de la deuxième
partie de la session, le jeu, les stagiaires
jouent leurs rôles pendant
que le déroulement du jeu.
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| Si
le jeu se prolonge trop, le promoteur peut avertir les joueurs que le jeu
va se terminer dans une ou deux minutes. |
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Si
au contraire le jeu est trop court, le modérateur doit encourager les
joueurs à embellir leur rôle, ajouter des discours, des monologues, et
des actions qui enrichissent leurs personnages. |
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| La
troisième partie est le compte-rendu. |
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C'est
une partie très importante et elle ne doit en aucun cas être négligée. |
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| Il
est essentiel que tous les stagiaires discutent de ce qui vient de se dérouler.
Il peuvent interroger les joueurs individuellement pour savoir pourquoi
ils ont pris telle position, dit ou fait certaines choses. |
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L'explication
et la discussion qui en découlent sont essentielles pour que les participants
atteignent une meilleure compréhension des dynamiques sociales liées
à une situation donnée sur le terrain. |
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| Dans
certaines sessions de jeu de rôle, la tension peut monter (colère,
consternation, désaccord), particulièrement si certains joueurs prennent
le jeu trop sérieusement, et prennent des positions extrêmes. |
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Les
discussions durant le compte-rendu permettent au promoteur de calmer le
groupe, et d'expliquer que c'est la structure du jeu qui crée la tension,
pas l'entêtement (ou la méchanceté) des personnes qui jouent
les rôles. |
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Cette tension n'est
pas à éviter ; c'est un moyen de révéler la nature de certaines situations
sur le terrain, et d'encourager
les participants à être sensibles aux différents préjugés,
aux valeurs, aux buts,
et aux positions des personnes qui prennent part à la situation dans la
réalité.
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| L'importance
de l'humour : |
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| Lors
de la mise en place et de la discussion, le promoteur doit encourager les
participants à garder leur sens de l'humour. Il faut se rappeler qu'un
« jeu » est par définition différent de la réalité, et qu'il
ne doit pas être pris littéralement. L'humour est de mise. |
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L'humour
peut détendre une situation difficile, et il permet aux participants de
prendre une certaine distance pour analyser une situation qu'ils vivront
peut-être plus tard sur le terrain. |
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Les participants
doivent être encouragés à forcer leur rôle (expérimenter avec leur
rôle, exagérer), et à prendre plaisir à jouer.
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| Quand
utiliser le jeu de rôle : |
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| Il
a déjà été mentionné que le jeu de rôle doit être utilisé pour
la formation des mobilisateurs et des promoteurs, ainsi que par ceux-ci
mêmes dans leur travail sur le terrain. |
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L'utilisation
du jeu de rôle ne doit pas être limitée à la formation initiale, ou
aux session de sensibilisation. |
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| C'est
un outil très utile lors des revues annuelles ou semestrielles des différents
programmes, ainsi que lors des comptes-rendus et de la formation continue
des animateurs socioculturels après une période de travail sur le terrain. |
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Ils
sont aussi utiles pour les directeurs et les planificateurs de programmes,
les gestionnaires, le personnel des agences centrales, tout particulièrement
s'ils peuvent se joindre aux travailleurs sur le terrain des programmes
qu'ils gèrent. |
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| Vous
pouvez inclure plus d'un jeu de rôle pendant un atelier ou une session
de formation. |
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Si
c'est le cas, changez le type de jeu, en utilisant un scénario et une
structure différents (par exemple : avec ou sans consignes écrites
; avec ou sans période de préparation de la trame par les joueurs ; avec
tous les participants ou seulement une partie). |
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| Les
jeux de simulations sont plus élaborés qu'un simple jeu de rôle. |
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Le
jeu de simulation le plus ancien est probablement « Le
pouvoir des Soleils, » développé pour un cours de science politique. |
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| L'un
des jeux de simulation les plus évolués a été financé par l'ACDI (L'Agence
Canadienne de Développement International), à Camp Shylo, une aire militaire
sauvage au sud du Manitoba. Dans cette simulation, une centaine d'étudiants
du secondaire venant de tout le Canada ont été répartis en cinq « nations,
» ayant des caractéristiques différentes. Il étaient entourés par
des chaperons et des promoteurs et équipés de postes de communication
radio, et ont pris part à un jeu qui a duré plusieurs semaines. |
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La
préparation élaborée des simulations, en comparaison avec le résultat
(la sensibilisation des participants) ne justifie peut être pas leur utilisation
dans la formation de promoteurs et de mobilisateurs, ni comme un outil
pour ceux-ci dans la mobilisation de communautés, la réduction de la
pauvreté, le développement des capacités, et la production de revenus.
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| Lors
d'ateliers de formation et de revue régulières, les jeux de rôles sont
des méthodes efficaces de sensibilisation, car ils améliorent la capacité
des participants à analyser les situations réelles, et les rendent plus
familiers avec les rôles, les intentions, les perspectives et les opinions
des personnes qu'ils vont rencontrer sur le terrain. |
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Même
si ce ne sont pas des méthodes participatives à proprement parler, car
les situations ne sont pas réelles, elles sont participatives dans leur
mise en place, et ajoutent une contribution importante et précieuse à
un programme de formation. |
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