.
| Principios
de alfabetización |
| Diseñe
su propio programa funcional |
.
.Documento
de referencia
...
.
| Dedicado
a la memoria de Peter Gzowski |
.....
|
...
|
No copie
los métodos ni los contenidos de la escuela; esto no funciona con los
analfabetos; construya a partir de estos principios básicos, diseñe un
programa relevante
|
...
1.
No copie contenidos ni
métodos ortodoxos
o tradicionales: |
...
| Será
más eficaz como instructor de alfabetización si abandona la noción de
que hay una forma correcta de hacer las cosas y que esta forma se encuentra
en los libros de texto clásicos. |
. |
Si
crea sus propios métodos con su propio contenido, basándose en las necesidades,
intereses, características y condiciones locales (es decir, funcionales)
su planteamiento será mucho más significativo, tanto para usted como
para los que aprenden. |
...
| En
lugar de copiar lo que otros han hecho, mantenga los principios que se
listan aquí: tanto en contenido como en método. |
. |
El
principio que invoca la ortodoxia, «esta es la forma en la que siempre
se ha hecho» o «esta es la manera "correcta" de hacerlo»,
simplemente establece que se basa en la tradición en lugar de en la funcionalidad. |
...
| En
su búsqueda para identificar palabras y frases que sean inmediatamente
útiles, debe abandonar los libros de texto clásicos que listan palabras
y frases que pueden ser relevantes para otras comunidades. |
... |
Cada
comunidad es diferente, por lo que su contenido debe ser distinto para
cada una de ellas. |
...
|
En cuanto a los métodos
ortodoxos de aprendizaje, la mayoría han sido desarrollados para niños
en edad escolar.
|
. |
Sus clientes son
adultos analfabetos o semianalfabetos.
|
...
| Muchos
de sus participantes pueden haber experimentado algunas semanas de escuela
ortodoxa, y haberla dejado porque se encontraban a disgusto o porque no
la entendían. |
. |
Por
lo tanto, es poco probable que su planteamiento consiga mucho de ellos
si imita al de las escuelas. |
...
|
Los que nunca hayan
ido a la escuela, no encontrarán ningún atractivo si usted organiza un
ambiente «escolar».
|
...
| Revise
el módulo de métodos de adiestramiento. Está pensado para activistas
instructores. Muchos de los principios que se listan en él se pueden aplicar
aquí. Evite poner en marcha una imitación de escuela. |
. |
Enfatice
el «hacer» en lugar del «escuchar» como forma más importante
de aprender. Estimule los descubrimiento en lugar de la conformidad. Estimule
la exploración en lugar de la disciplina. |
...
| Deje
que sus participantes se esfuercen un poco; lo que aprendan se fijará
mejor. |
. |
No
les fuerce a trabajar tanto que abandonen, en lugar de esto encuentre maneras
de hacerles decir «lo hicimos nosotros mismos». (Ver «Ve»).
Potenciación. |
...
2.
Desarrolle sus propios métodos
y contenido basados
n los principios
de potenciación: |
...
|
Las dos cuestiones
principales que debe plantear cuando planifique, conciba o diseñe un programa
de alfabetización son «¿Qué se debe enseñar (contenido)?»
y «¿Cómo se debe enseñar (método)?»
|
...
| El
contenido de su adiestramiento deben ser palabras, frases y párrafos que
sean relevantes a la situación de los participantes. |
. |
Saber
escribir los nombres y precios de varios peces marinos puede ser útil
para la gente de una comunidad cercana al océano que se dedica sobre todo
a la pesca, pero no lo será tanto para una comunidad nómada de pastores
de la sabana. |
...
| Esta
comunidad estará más interesada en los nombres de los diferentes tipos
de camellos o vacas, dependiendo del ganado que apacienten. |
. |
Los
residentes de un arrabal urbano pueden estar más interesados en los mercados
locales, los costes del transporte local o los entretenimientos de buen
precio que en la pesca o la ganadería. |
...
| Ya
que todos aprendemos mejor haciendo que escuchando, encuentre formas para
conseguir que sus participantes colaboren en un ejercicio de identificación
de las palabras que más interesan a sus vidas y condiciones. |
...
| Por
ejemplo, en una comunidad de pescadores será un buen ejercicio hacer una
salida con un grupo de cuatro a ocho participantes al puerto al que llega
el pescado y en el que se vende, y preparar una lista de diferentes nombres
de especies de peces, tamaños y precios. |
. |
Con
esto, el grupo podrá hacer un cartel o un folleto, que obviamente tendrá
usos prácticos. Utilice su imaginación. |
...
| Un
grupo urbano puede hacer un tipo diferente de salida, identificando signos
distintos: letreros de comercio, señales de tráfico, paneles de dirección,
placas de nombres de calles. |
...
| Note
que el método empleado es una forma de «hacer», en la que los
participantes colaboran haciendo algo práctico o útil, en lugar
de escuchar una charla o mirar una presentación. |
. |
Como
en la gimnasia, el ejercicio (hacer) produce fuerza. |
...
3.
Los adultos no son niños –
Hacen falta planteamientos
diferentes: |
...
|
Es fácil caer en
el error de pensar que nosotros, cuando enseñamos, somos los adultos,
y que los que aprenden son niños.
|
. |
Después de todo,
esta es la situación en una escuela, ¿no?
|
...
| Esto
es un error. Cuando estamos enseñando alfabetización, los que aprenden
son adultos, no niños. |
. |
El
hecho de que no sepan leer ni escribir no significa que sean, en ningún
caso, menos que nosotros |
...
| Debemos
asegurarnos de no darles la impresión, por nuestros gestos, el tono de
voz,o la forma de expresarnos, de que somos mejores de alguna forma (mayores,
superiores, más fuertes) que ellos. |
. |
Hacerlo
les «desconectará» (desanimará) por lo que podríamos
perder su atención y fracasar en su alfabetización. |
...
|
Cuando enseñamos
a adultos, debemos recordar conscientemente que no son niños, y evitar
la tendencia a pensar que lo son.
|
...
| Como
adultos, deben ser –y deben ser tratados– como nuestros iguales. |
. |
No
necesitamos consumir una gran cantidad de nuestro tiempo y esfuerzo haciendo
lo mismo que cuando enseñamos a niños. |
...
| Los
niños están aprendiendo muchas más cosas que el tema en cuestión: están
aprendiendo sobre el poder, sobre la forma de andar por el mundo, sobre
la comunidad y sobre cómo disciplinar sus caprichos. |
. |
Los
participantes en una alfabetización de adultos no son niños, y debemos
evitar los comportamientos mecánicos e irreflexivos que les hagan pensar
que los consideramos niños. |
...
| Buena
parte del esfuerzo, tiempo y reflexión de un maestro de escuela se dedica
a hacer que los niños se comporten bien, y que escuchen al maestro. Usted
no debería emplear ni un solo minuto en esto. |
. |
Los
adultos participantes detectarán rápidamente si lo hace, y reaccionarán
no aprendiendo lo que tenemos que ofrecer. |
...
|
Si podemos demostrar
a los participantes que les reconocemos como adultos e iguales a nosotros,
reaccionarán mejor a nuestros métodos para guiarles a través de la alfabetización.
|
...
4.
Los modelos docentes no deben i
nspirarse en
las escuelas para niños: |
...
| Cuando
hacemos algo, como enseñar, utilizamos con frecuencia modelos de comportamiento. |
. |
A
veces obtenemos estos modelos deliberadamente de arquetipos, ancianos u
otro tipo de gente merecedora de respeto que queremos emular conscientemente. |
...
| Otras
veces ni siquiera somos conscientes de que estemos usando modelos, y simplemente
hacemos lo que intuitivamente parece «correcto» hacer. |
. |
Esto
se basa en suposiciones propias y ajenas sobre lo que es y lo que deberíamos
hacer. |
...
| No
obstante, existe un peligro, si nuestra única experiencia con el aprendizaje,
y en especial la alfabetización, es la escuela. |
. |
El
peligro es que podemos estar usando la escuela como nuestra única fuente
de modelos para enseñar alfabetización. |
...
| Tenemos
que hacer un esfuerzo para recordar cómo se hacen la cosas en la escuela,
y excluir cuidadosamente las que no sean adecuadas para los adultos y las
que puedan obstaculizar su alfabetización. |
. |
Algunas
de ellas son: insistir en la disciplina, dar órdenes a los estudiantes,
asumir que el profesor siempre tiene razón, actuar como fuentes de sabiduría
y conocimiento. |
...
| En
algunas de las escuelas, aunque no en todas, los profesores insultan a
los alumnos delante de sus compañeros, les aplican castigos físicos,
les hablan de forma arrogante y autosuficiente, les critican y les menosprecian. |
. |
Aunque,
por fortuna, actualmente muchos de estos comportamientos por parte de los
profesores están desapareciendo de las escuelas en todas partes del mundo,
deben ser evitadas meticulosamente en la alfabetización de adultos. |
...
| Considere
formas alternativas de trabajar codo con codo con los participantes. |
. |
No
dé clases, en su lugar ponga en marcha talleres para discutir sugerencias
y planificar actividades, y organice salidas y proyectos para llevar a
cabo estas actividades. |
...
| El
modelo que aquí se sugiere va a tener dos tipos de sesiones. El primer
tipo sería como una reunión. No debe llamarse clase, aunque utilice un
aula como local. |
. |
Una
«reunión» puede utilizarse para identificar necesidades, o los
grados de alfabetización que ya tienen algunos participantes, para generar
ideas para proyectos de aprendizaje, para planificar este proyecto, y para
poner en marcha actividades derivadas de las salidas para estos proyectos. |
...
| El
segundo tipo de sesión sería una «salida» o «proyecto»
que el conjunto de los participantes diseñará en el primer tipo de sesión. |
.... |
Puede
ser una excursión al puerto para escribir nombres y precios del pescado
que llega. O un paseo por el mercado para hacer lo mismo con las mercancías
que en él se venden. |
...
| Puede
ser un viaje a un Kraal (poblado) para identificar ganado. Puede
ser una excursión a una explotación agrícola para identificar cultivos.
Puede ser una visita a una cocina para identificar utensilios o recetas. |
. |
Puede
ser una visita a una obra para identificar herramientas, oficios o procesos
de construcción. |
...
|
Anime a sus participantes
a ser creativos, recordando que el contenido debe ser adecuado a sus situaciones.
|
...
| Todo
esto requiere un alto grado de colaboración por parte de los participantes. |
. |
Al
«hacer» estas cosas –planificar, implementar y poner en marcha
una actividad (salida, proyecto)– están haciendo el esfuerzo
necesario (que deben hacer) para fortalecerse. |
...
| No
tome las decisiones por ellos; cuando deciden por ellos mismos se fortalecen
en la toma de decisiones. |
. |
Se
hacen más fuertes, más poderosos. |
...
| Sus
participantes no son escolares y no son niños; son sus iguales y socios
en una empresa honrosa y desafiante. |
. |
Nunca
lo olvide, y compórtese siempre con ellos en consecuencia. |
...
| 5.
El respeto es muy importante: |
...
| Considere
las experiencias vitales de una persona que no sabe leer ni escribir. |
...
| Esta
persona puede haber sido ridiculizado o insultado por ser analfabeto. Puede
sentirse tentado/a de ocultar su ignorancia. |
. |
Al
acudir a sus talleres y salidas, está admitiendo ante el mundo que no
sabe leer ni escribir. Si no recibe alguna recompensa o beneficio a cambio,
y no se le respeta cuando asiste, abandonará. |
...
Por consecuencia,
hace falta valor para asistir a sus sesiones de alfabetización,
y usted debe ser consciente
de este valor y estimularlo.
|
...
| Insistimos
en que debe evitar conscientemente los comportamientos que se ejercen en
la escuela hacia los alumnos, y respetar a sus participantes. |
. |
También
insistimos en el respeto entre los participantes y de cada uno hacia sí
mismo. |
...
...
| No
se adjudique un tratamiento (Sr. Sra. Dr. Srta. Rev.) a no ser que
cada participante también tenga uno. |
. |
O
bien todo el mundo, incluyéndole a usted, se llama por su nombre, o por
un tratamiento y su apellido. (Llámenme Dr. Phil). |
...
|
No sólo debe respetar
a todos los participantes, también debe asegurarse de que cada uno de
ellos son conscientes de su respeto.
|
...
6.
Aprender haciendo es más efectivo
que aprender
viendo o escuchando: |
...
| Adquirimos
nuestros conocimientos de muchas formas, escuchando charlas o grabaciones,
viendo vídeos, películas, presentaciones o actuaciones, y haciendo cosas. |
. |
Ver
el módulo de Métodos de adiestramiento. Muchos
métodos que son efectivos para adiestrar activistas son también efectivos
para la alfabetización. |
...
| Note
que «hacer» abarca un amplio conjunto de actividades, desde sesiones
de prácticas y simulación en el aula, hasta actividades sobre el terreno
supervisadas o no. |
. |
Generar
formas de aprender haciendo interesantes, relevantes y útiles para los
participantes es una de sus responsabilidades más importantes. |
...
|
La planificación
de este tipo de sesiones se beneficiará de la implicación de sus participantes
en su diseño y puesta en marcha.
|
...
| Pongamos
un ejemplo. Usted no está dando una clase. Está planificando sesiones
y salidas. |
. |
En
las sesiones de planificación usted ha hecho una valoración de necesidades
con los participantes. |
...
| Es
un poblado de pescadores. Como grupo, ustedes se deciden por un proyecto
para preparar un folleto que liste todos los tipos de peces que llegan
al poblado, sus tamaños y sus precios. |
. |
Asigne
dos horas para la salida, diríjanse todos juntos al puerto al que llega
el pescado, y escriban los nombres de los pescados y sus precios. |
...
| Vuelvan
con la lista a la sala de planificación, y con esta lista, preparen un
folleto listando todos los precios. |
. |
Todos
los miembros del grupo tienen la oportunidad de escribir el nombre de algún
pescado y su precio, y por consiguiente, una experiencia práctica de escritura,
con un propósito significativo. |
...
| Utilice
el folleto para que cada participante lea la lista. |
...
|
En diferentes fases
del proyecto, haga constar que la escritura ayuda a elaborar los registros
e informes, y que son los participantes los que los hacen, no usted.
|
...
7.
No pretenda altos niveles
de alfabetización
sofisticada: |
...
| Tener
un alto grado de alfabetización, ser capaz de analizar gramáticas complicadas,
sin faltas de ortografía, poder apreciar la poesía y la prosa, es un
encomiable fin en sí mismo. |
... |
Desde
luego, si alguno de sus participantes muestran deseos de alcanzar este
nivel, debe animarles a encontrar la forma de hacerlo. |
...
| Si
embargo, su programa de alfabetización no debe dirigirse a estos objetivos. |
...
| No
está alfabetizando para que algunos participantes aprendan a leer y escribir. |
. |
Está
ayudando a una comunidad a hacerse más fuerte al permitir que sus miembros
hagan cosas prácticas por medio de la lectura y la escritura. |
...
| La
ortografía o gramática perfectas no son necesarias. |
...
| La
capacidad de identificar palabras cotidianas escritas y la de escribir
símbolos en papel de forma que los demás puedan reconocerlos – |
. |
–ése
es el nivel de alfabetización al que usted debe dirigir sus esfuerzos. |
...
| Nunca
critique un error gramatical u ortográfico. Nunca. |
...
|
Limite sus enseñanzas
a lo que es inmediato, relevante y local.
|
. |
La
gente de un poblado de pescadores no necesitan conocer a Shakespeare o
Proust. |
...
| A
los pastores no les hace falta ser capaces de citar a Cervantes o Lorca. |
. |
A
los habitantes de un arrabal no les sirve de nada saber analizar una frase
o declinar un verbo. |
...
| Los
hortelanos no necesitan poder escribir romances o sonetos. |
. |
Algunos
particulares pueden descubrir estos placeres (anímeles a hacerlo),
pero no en su programa de alfabetización. |
...
| No
se preocupe si sus participantes tienen faltas ortográficas o gramaticales. |
. |
Si
puede entender lo que pretenden decir cuando escriben una palabra, entonces
lo han logrado. Elógieles por ello. |
...
| Déjeles
buscar la perfección en otra parte. |
...
8.
Busque la comunicación práctica
–No se esfuerce
por la perfección: |
...
| Los
dos propósitos prácticos más importantes de la escritura son (1) los
registros y (2) los informes. |
. |
Ambos
pueden hacerse verbalmente, pero puede demostrar a los participantes que
es más fácil y exacto cuando se usa la escritura. |
...
| Ver
el módulo sobre supervisión. |
. |
Escribir
los registros y los informes tiene sus ventajas. |
...
| Si
usted y sus participantes hacen una excursión al mercado de pescado y
escriben los nombres de los diferentes tipos de peces y sus precios, están
elaborando un registro. |
. |
Un
mes más tarde, si vuelven a mirar los precios de los pescados, tendrán
un registro exacto de los precios anteriores para poder comparar. Es más
fiable que la memoria. |
...
| Si
utiliza el folleto o cartel con los nombres y precios de los pescados para
enviarlo a alguien que no haya hecho la salida con el grupo, le está mandando
un informe escrito. |
. |
En
este caso, también es más fiable que la memoria. |
...
| Esta
fiabilidad es un resultado práctico y útil de saber escribir y leer. |
...
| Esta
es la razón por la que este tipo de salida será más relevante para una
comunidad de pescadores, si recaba nombres y precios de pescados, que para
una comunidad de pastores. |
. |
Para
resultar práctico, lo primero (y lo mejor, si se hace como tarea de
grupo con los participantes) que hay que hacer es una valoración de
cuáles son los temas más relevantes para las vidas de los participantes. |
...
|
El valor de la alfabetización
será más evidente para ellos, y es más probable que retengan lo que
están aprendiendo.
|
...
9.
Haga hincapié en los idiomas
y alfabetos más
habituales: |
...
| En
la alfabetización por sí misma, no debería importar la lengua o alfabeto
que utiliza en su programa. Ninguno es mejor que los demás. |
|
La
elección debe basarse en lo que se mejor se comprende y conoce dentro
de la comunidad en general. Otra vez, su criterio debe ser la utilidad.
Tiene que conocer a la comunidad. |
...
| A
veces hay más de un alfabeto para la misma lengua. El hindi y el urdu,
por ejemplo, son esencialmente el mismo idioma, el hindi influenciado por
el hinduismo y el urdu por el islam. |
. |
El
alfabeto hindi deriva del sánscrito, a través del antiguo persa, mientras
que el alfabeto urdu (que se escribe de derecha a izquierda) es
una derivación del árabe, pero con influencias persas (la lengua en
sí deriva del persa). |
...
| El
alfabeto del japonés moderno (japón tiene tres alfabetos, uno de los
cuales es chino) es una matriz en la que cada carácter es una combinación
de una consonante seguida de una vocal. Lo mismo pasa con los 240 caracteres
de la lengua amharic de Etiopía |
. |
La
diferenciación entre consonante y vocal, desde luego, es una característica
de las lenguas europeas, basadas en su mayoría en el alfabeto latino. |
...
| Está
bien usar varios alfabetos en su trabajo, demostrando cómo una misma palabra
puede escribirse en formas diferentes cuando se utiliza cada alfabeto. |
. |
La
única condición es que los alfabetos que utilice sean los más
comúnmente usados en la comunidad. |
...
| En
buena parte de áfrica, se usa sólo un alfabeto, basado en los idiomas
europeos e introducido normalmente por los misioneros cristianos. |
. |
El
que usted lo utilice no significa que deba ser un demagogo estricto, insistiendo
en una ortografía y gramática europeas «correctas». |
...
|
Sus principios orientativos
deben basarse en que lo que aprenden sus participantes tiene que ser práctico,
comprensible y utilizable (no necesariamente «correcto»).
|
...
10.
Combine palabras escritas
con dibujos simples: |
...
| Usted
aprendió a identificar dibujos, quizá inconscientemente, como parte de
su aprendizaje de la lectura. |
.. |
Si
usted está alfabetizado –y si está leyendo esto es porque lo está–
puede sorprenderse al descubrir que muchos analfabetos no son capaces de
identificar dibujos sencillos como los que se utilizan en este sitio. |
...
| Una
persona completamente analfabeta no tiene nada con lo que comparar; los
dibujos son en blanco y negro, no como la vida real; son símbolos, son
artificiales. |
. |
Pero
son comparativamente fáciles de aprender, más sencillos que los caracteres
más arbitrarios de la mayoría de los alfabetos (excepto, quizás,
el chino, que se basa en dibujos) . |
...
| Una
vez que sus participantes aprendan a identificar dibujos simples en blanco
y negro, puede incluirlos en su programa. |
. |
Un
proyecto, por ejemplo, puede ser la preparación de un folleto, o una serie
de carteles, en los los participantes dibujan esquemáticamente un objeto
muy conocido y usado, adecuado a una comunidad específica, y escriben
bajo él una palabra que identifica el mismo objeto. |
...
...
.
11.
Incluir la numeración elemental
al principio
de su plan de enseñanza: |
...
| La
palabra «numeración» se emplea aquí en el mismo sentido que
«alfabetización». |
. |
Significa
tener los conocimientos elementales para reconocer los números, escribirlos
y utilizarlos para contar y medir. |
...
| Muchas
personas que no han aprendido a leer y escribir palabras, han conseguido
de alguna forma aprender numeración básica y la utilizan para manejar
dinero. |
. |
Esto
es una buena señal, y debe utilizarse como fundamento para aprender a
leer y escribir. |
...
| Otros
no saben. |
. |
Su
proyecto debe incluir la numeración. |
...
|
Incluya los números
en su programa de alfabetización.
|
. |
No enseñe aritmética,
enseñe a reconocer los números y a escribirlos.
|
...
12.
Lo que se aprende debe
ser práctico,
inmediato y útil: |
...
|
Existen muchas similitudes
(de la alfabetización) con el método auditivo de aprender un lenguaje
oral, que se describe en otro documento de este sitio: Método
auditivo.
|
...
| Un
elemento importante que comparten estos métodos es que lo que se aprende
no debe hacerse de memoria ni fuera de las actividades cotidianas. |
. |
Si
tiene sed, aprenda a decir «quiero agua», y se grabará (se
retendrá) mejor. Sobre todo, si por decirlo, alguien le da un vaso
de agua. |
...
|
¿Qué tal si aprendemos
a escribir la frase «dame agua y recibimos un vaso de agua por
haberlo hecho?
|
. |
Refuerzo positivo.
|
...
|
El aprendizaje debe
ser existencial.
|
...
| Por
todo ello es por lo que usted, el activista, debe llegar a conocer muy
a fondo a la comunidad, y las cosas que son importantes para sus miembros. |
. |
Estas
cosas serán la base para generar el contenido de los proyectos de aprendizaje
que organice. |
...
13.
Aprenda y utilice lo que es útil
e interesante
para la comunidad
en concreto: |
...
| Lo
primero, tiene que aprender mucho sobre la comunidad, y las cosas y actividades
que son más esenciales en ella. |
. |
Después
debe inducir a sus participantes a hacer lo mismo, hacerse más conscientes
de los detalles de lo que ocurre a su alrededor. |
...
| Cuando
estén aprendiendo alfabetización básica, no hay que sobrecargarles con
un vocabulario extenso, o con el aprendizaje de las formas de un alto número
de caracteres de los alfabetos que utilizan. |
. |
Por
lo tanto, tiene que ser selectivo, y tiene que elegir palabras que identifiquen
las cosas que ellos usan más habitualmente. |
...
| El
vocabulario, el contenido de su programa de alfabetización, tiene que
ser funcional. Esto significa que tiene que hacerlo práctico y relevante.
Distinto de una comunidad a otra. |
. |
Por
eso, usted, como activista, tiene que estar muy familiarizado con los detalles
de la vida diaria para planificar un programa de alfabetización. No lo
haga usted, sáquelo de los participantes –pero necesita saber qué es
lo que tiene que sacar de ellos. |
...
14.
Evite los programas (contenido) prestados
de la escuela tradicional –Haga el suyo propio: |
...
| Es
muy tentador, especialmente cuando acaba de empezar a poner en marcha un
programa de alfabetización, hacerse con una cartilla de la escuela vecina,
y comenzar a enseñar las palabras que en ella hay. |
. |
Sea
fuerte: evite esta vía. |
...
| Lea
cuidadosamente una de esas cartillas. ¿Qué palabras contiene? ¿Cuántas
de ellas se relacionan con lo que interesa a sus participantes? |
. |
Aunque
en la actualidad se hacen muchos esfuerzos para elaborar libros de texto
nacionales relacionados con imágenes e ideas propias de cada país, ninguno
puede reflejar la inmensa variedad de actividades, cosas e ideas que hay
en una nación, las comunidades son muy diferentes unas de otras. |
...
| Aún
más, hacer sus propias listas de vocabulario, como actividad de grupo
con sus participantes, les ayuda a hacerse más fuertes, y a identificarse
más estrechamente con las palabras elegidas (es decir, que ellos han
elegido). |
... |
El
criterio de sus métodos y contenidos no tiene que ser si son ortodoxos
o no, sino si verdaderamente van a causar un incremento en el número de
personas alfabetizadas de la comunidad. |
...
|
15.
Evite los tópicos tradicionales, ortodoxos e inútiles
(por
ejemplo alfabeto, poesía, literatura extranjera):
|
...
| En
una escuela, lo normal es enseñar el alfabeto completo a los alumnos.
Pero ¿qué es un alfabeto? |
.. |
Es
un conjunto de caracteres, cada uno de forma diferente, y cada uno representa
un sonido o grupo de sonidos distinto. |
...
| El
alfabeto y las letras que contiene no representan nada práctico o útil
en las vidas de sus participantes en la alfabetización. |
..... |
Son
complicados de memorizar, y no están directamente conectados con la vida
diaria. |
...
| No
enseñe el alfabeto. Enseñe sólo las letras que estén en las palabras
que ha elegido como prácticas y útiles de aprender (diferentes de
una comunidad a otra y también entre los distintos grupos de una misma
comunidad). |
. |
En
su momento, quizá los participantes en la alfabetización aprenderán
todas las letras del alfabeto, o al menos todas las que necesitan. |
...
| ¿Y
qué es la poesía? La poesía que se enseña en las escuelas se ha considerado
«adecuada» para los alumnos. Normalmente es muy sofisticada, y
siempre muy poco práctica. |
. |
¿Qué
uso práctico puede tener un poema para los analfabetos que aprenden alfabetización
básica? |
...
| ¿Y
las otras formas de literatura? Si, puede ser muy agradables de leer –al
menos, para algunos. Pero si no son inmediatamente prácticos, relevantes
y útiles para sus participantes, no las incluya en el programa. |
. |
Si
alguno de sus participantes muestra interés, dele estímulo y apoyo, y
sugiera que estudie poesía, teatro, prosa u otros estilos literarios,
pero en otras circunstancias. |
...
16.
No critique –nunca.
Elogie –con
frecuencia: |
...
| Ver
el módulo de gestión participativa «Actitud positiva»
(Positive Attitude, en inglés).
En él se explica que cuando criticamos a alguien, esta persona no corregirá
de forma mecánica ni sencilla el error, sino que pondrá su esfuerzo en
defenderlo, y mermará su deseo de seguir su liderazgo. |
. |
Este
principio, que se aplica aquí a la dirección del personal y los voluntarios,
también se adapta a la orientación de los participantes a través de
la alfabetización. |
...
| Puede
esperar que sus participantes cometan errores; es una importante característica
humana (y distingue a los humanos de los dioses). |
. |
La
forma que usted tenga de responder a los errores es lo que hará la diferencia
en la cantidad de conocimientos que conseguirá inculcarles. |
...
| Sea
paciente y tolerante, concéntrese en los logros. |
...
| Utilicemos
un ejemplo hipotético. Supongamos que uno de sus participantes está intentando
escribir «la hoja cayó». |
. |
A
lo mejor escribe «la oja cayo». Fíjese en que el participante
ha hecho grandes progresos. Desde luego, es una tarea hercúlea llegar
tan lejos. |
...
|
Haga saber a su alumno
que hay más gente que reconocerá la palabra hoja en la frase si escribe
«hoja».
|
. |
(Ni mencione el acento
de «cayó»).
|
...
| En
general, el patrón de respuesta que debe tener es: «está muy bien,
y aún lo podría mejorar si...» (los puntos suspensivos se rellenan
dependiendo de la mejora que sugiera). |
. |
Sin
criticar, puede sugerir una mejora. |
...
| en
algún caso aislado, el alumno puede preguntarle «¿está mal "oja"?»
En
alfabetización básica, no hay nada que esté mal. |
. |
Dígale
eso. Simplemente se trata de que habrá más gente que entenderá lo que
quiere decir si escribe «hoja» en vez de «oja». |
...
| Elogie
los logros. No de forma superficial e hipócrita. Reconózcalos sinceramente. |
. |
Llegar
a reconocer un carácter y ser capaz de plasmarlo de forma que otros lo
reconozcan no es nada fácil. Es un gran triunfo. |
...
| En
lugar de criticar y decir que algo está mal, indique amablemente cómo
se puede mejorar. |
.. |
Ver
Bocadillo:
hay que colocar (insertar) la sugerencia para mejorar (no unacrítica)
entre elogios (el pan). |
...
| Un
eslogan importante del adiestramiento para la gestión es «no es necesario
ser malo para poder mejorar». |
. |
Recuerde
que sus alumnos cometerán errores; no se los señale, enséñeles que
no son malos, pero aún así pueden mejorar. |
...
17.
Dé oportunidades a los participantes
de enseñar lo
que aprenden: |
...
| Quizá
haya notado que cuando aprendemos algo, y tenemos que enseñarlo, lo aprendemos
mejor, lo retenemos más tiempo. |
. |
Lo
comprendemos más profundamente. Al hacer el esfuerzo de enseñárselo
a alguien, ayudamos a nuestra mente a entender mejor lo que sea. |
...
| Extrapolemos
este fenómeno a la metodología de nuestro programa de alfabetización.
Encuentre formas para que sus participantes demuestren o ilustren lo que
están aprendiendo. |
. |
Sus
compañeros pueden convertirse temporalmente en sus clientes. |
...
| Puede
tratarse de algo elemental como cómo hacer la forma de una letra como
la «P». |
. |
O
de algo relacionado con una salida o proyecto, como la elaboración de
un panfleto que liste los nombres de los pescados y sus tamaños y precios. |
...
| Si
utiliza estos documentos como apoyo para adiestrar activistas en la organización
de un programa de alfabetización, dé a los activistas participantes la
tarea de enseñar a los otros los principios de la alfabetización práctica
y funcional. Ver Métodos de adiestramiento. |
. |
Tanto
si sus participantes son alumnos de alfabetización como si se trata de
preparar activistas, el principio de «aprender haciendo» puede
(y debe) ampliarse a encontrar formas de que los participantes se
enseñen unos a otros los conocimientos y los principios que están aprendiendo.
Cuando lo hagan, lo asimilarán mejor. |
...
18.
Guíe a los participantes a través
del recelo y
el placer del descubrimiento: |
...
| Los
participantes de su programa de alfabetización no le van a tener para
siempre enseñándoles lo que quieran o necesiten saber sobre la lectura
y la escritura. |
. |
Por
lo tanto, será productivo que los prepare para que continúen enseñándose
a sí mismos, y explorando los placeres de aprender más. |
...
| La
expresión «de una vez por todas» no existe en alfabetización
funcional. La gente puede adquirir cada vez más cultura, o puede paralizar
el proceso en cualquier nivel. |
. |
Usted
les ha ayudado en el nivel más elemental. Esta debe ser la base para que
continúen aprendiendo más (por ejemplo, ortografía y gramática,
que no habrán sido una parte importante de su programa). |
...
| Una
idea que ha tenido éxito en algunos lugares es averiguar si los participantes
están dispuestos a organizarse en un club o asociación de lectura. |
. |
Como
club, tendrán su propia ejecutiva y tomarán decisiones como qué quieren
hacer y cómo quieren administrarse. |
...
| Pueden
decidir invitar voluntarios, quizá jubilados alfabetizados, profesionales
locales u otros, para que les visiten y hagan algunas presentaciones sobre
un tema concreto. |
.. |
Pueden
crecer hasta convertirse en un club de lectura de libros o periódicos,
dependiendo de lo bien que hayan aprendido a leer, y a qué nivel. |
...
| Cuando
está enseñando por primera vez a los participantes en la alfabetización
cómo ciertos garabatos hechos a lápiz sobre un papel pueden comunicar
un significado, es probable que muestren cierto temor y alegría ante el
hecho de que esto sea posible. |
. |
Es
un buen momento para sugerir que las cosas nuevas que pueden descubrir
son infinitas, y que pueden seguir aprendiéndolas hasta el fin de su vida
–si esto es lo que eligen. |
...
| Si
es usted capaz de inspirar el sentido del placer y la satisfacción de
la lectura, habrá hecho un gran servicio al participante – |
. |
–
y a la comunidad, puesto que una comunidad se hace más fuerte cuantos
más alfabetizados haya entre sus miembros. |
...
––»«––
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