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| ¿Por
qué alfabetización participativa? |
| Razones
para diseñar un programa a medida para cada comunidad |
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Fundamentos
de esta metodología
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| Dedicado
a la memoria de Peter Gzowski |
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| Justificación
y base para el diseño a medida de un programa de alfabetización funcional |
| ¿Qué
tiene de malo un contenido predeterminado? |
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| Aprender
a leer y escribir significa aprender a identificar símbolos escritos (letras,
caracteres), a reproducirlos y a relacionarlos con palabras y frases que
decimos y oímos. |
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Yendo
más lejos, hay muchas opciones ––
de hecho, un número infinito ––
de símbolos por aprender, y podemos seguir estudiándolos el resto de
nuestras vidas. |
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| Estos
símbolos se pueden agrupar por vocabulario, ortografía, gramática y
otras clasificaciones. |
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| Si
quien los elige es un escritor de libros de texto lejano o el creador de
un programa nacional o internacional, es muy probable que sea menos relevante,
menos local, menos comprensible y menos práctico que si lo determinan
los propios alumnos. |
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Por
esto es por lo que este sitio web no le da una lista de palabras para enseñar
a sus alumnos. Una lista predeterminada estaría mal; su enseñanza
(en
el sentido tradicional de «enseñar») también estaría mal. |
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| Por
lo tanto, su método debe incluir una valoración, bajo su tutela, hecha
por los alumnos, de las palabras, significados, conceptos e intereses que
más utilizan –que mejor entienden– que son más relevantes. |
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Más
aún, su método no debe ser una imitación de lo que veríamos en una
clase tradicional. |
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| ¿Qué
tiene
de malo el método tradicional de presentación? |
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| Una
charla es esencialmente una sola persona que presenta un discurso escrito
con antelación (preparado) a un grupo de oyentes. Muy a menudo, no todos
escuchan. |
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Una
presentación es simplemente una charla elaborada, quizá ilustrada con
diapositivas, proyecciones, dibujos y palabras en una pizarra, quizás
una película o una grabación. |
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La sociología de
una charla es que hay una cierta distancia
social entre el orador
y los oyentes (estructura de clase).
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Esta
diferencia de clase puede ser una barrera
para el aprendizaje. |
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El método de charla
o presentación
va de «arriba
a abajo».
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Se supone que el
orador, de alguna forma,
es mejor que los oyentes. |
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| Aparte
de las actitudes y comportamiento del orador, la estructura social en sí
misma implica diferencias, menosprecia a los alumnos. |
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Más
aún, asume que hay cierta ordenación « absoluta», es decir «correcta»
del conocimiento, en la que el orador sabe, y los alumnos no, pero se espera
que aprendan. |
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| No
se fundamenta en la realidad de los alumnos. |
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| Añada
a todo esto las características psicológicas de nuestra tendencia a aprender. |
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Se
espera de nosotros que aprendamos de muchas formas, mirando, escuchando
(libros, películas, vídeos, dibujos, conferencias, eventos ). |
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| Los
maestros con experiencia saben que pedir a los niños que repitan lo que
ellos dicen, y luego recitar el material al unísono, que es una forma
de «practicar», se traduce en una retención efectiva por pare
de los niños. |
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Por
desgracia, ese método está demasiado reglamentado por profesores adultos.
La reglamentación se convierte en una barrera. |
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Aún así, entre
las diferentes formas de adquirir nuevos conocimientos e informaciones,
la de aprender «haciendo» es la más efectiva.
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| ¿Cómo
afectan todas estas consideraciones a la forma en la que debe diseñar
un programa de alfabetización básica para adultos analfabetos? |
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La
siguiente estructura de un planteamiento participativo puede ser su guía
para diseñar a medida un programa diferente para cada comunidad, o para
cada grupo de alumnos. |
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| ¿Qué
es lo que debe abarcar un programa participativo diseñado a medida? |
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| Elabore
un programa de alfabetización a medida para satisfacer las necesidades
y condiciones de sus alumnos. |
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Utilice
los principios que se detallan en este sitio web, sobre todo el principio
de potenciación. |
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| En
lugar de una clase y un maestro, utilice el aula para planificar e investigar,
organice salidas y proyectos en los que se incluya la alfabetización,
pero casi como una actividad secundaria, y en los que usted no el la fuente
del conocimiento (experto, profesor), sino el guía turístico en
una aventura de descubrimiento de los alumnos. |
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| Determine
el contenido (lo que se va a aprender), sobre todo el vocabulario,
con métodos participativos. |
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Las
palabras que compondrán la lista a aprender deben salir de los alumnos. |
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| Su
tarea es utilizar métodos como la EPR/ERP para extraer esa lista de ellos. |
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Al
igual que en EPR, elabore un «mapa» de las necesidades e intereses
de cada conjunto de alumnos. Hágalo cada vez, incluso si adiestra a más
de un grupo de la misma comunidad. |
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| En
las sesiones de planificación con los alumnos, organice «proyectos»
y «salidas» en las que los alumnos produzcan un resultado. |
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Los
resultados pueden ser folletos y carteles relacionados con los intereses
cotidianos. |
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| Sea
creativo y piense en otros resultados de los proyectos que sean significativos. |
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Utilice
el aula como sala de reuniones para planificar proyectos y salidas, más
que como clase para «dar la lección». |
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| Úsela
también como sala de reuniones para la investigación y la conclusión
de cada proyecto. |
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Si
tiene una habitación con una mesa y sillas alrededor, como las salas de
seminarios o de juntas, mucho mejor. |
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| Cuando
ayude a los alumnos a escribir las palabras que han escogido como significativas
en la implementación de cada proyecto, no pretenda la perfección. |
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Pase
por alto los errores ortográficos. Pase por alto los errores gramaticales.
No son importantes al principio de la alfabetización. |
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| Aunque
la gramática y la ortografía perfectas no son importantes en esta etapa,
sí lo es el establecimiento del concepto de hacer símbolos escritos que
todos puedan entender. |
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Su
meta es hacer posible que los alumnos puedan conseguirlo, y se convenzan
de que pueden hacerlo. |
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| No
se limite a las palabras escritas. Incluya números. Incluya dibujos esquemáticos... |
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Ambos
forman parte del proceso de alfabetización, son símbolos que se transmiten
entre la gente por medio del papel. |
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Aprender a usar y
comprender dibujos y números es parte del proceso general
de alfabetización, y
refuerza el aprendizaje de letras y palabras.
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| No
enseñe un alfabeto (lista alfabética de caracteres) como alfabeto. |
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Enseñe
sólo las letras y caracteres que aparecen en las palabras que el grupo
ha elegido como primordiales. |
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| Use
más de un alfabeto si el conjunto de la comunidad utiliza varios. |
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Cuando
sea adecuado, relaciones las palabras (es decir, grupos de letras)
con dibujos del mismo significado. |
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| Colóquese
al lado de los alumnos cuando trabajen en un proyecto, en lugar de ponerse
al frente de la clase. Sea un guía a su disposición. |
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Procure
muchas reacciones positivas: reconocimiento de los logros (identificar
los caracteres y otros símbolos es un GRAN logro) y elogios
honestos (ni superficiales ni excesivos). |
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Este planteamiento,
la elaboración del programa a medida para cada comunidad, requiere más
creatividad y reflexión por parte del mediador, evita la enseñanza a
base de fórmulas o memorización y tendrá efectos más valiosos y perdurables.
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