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| Adiestramiento
del moderador de la evaluación participativa |
| Planteamientos
efectivos para impartir conocimientos |
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.Notas para el instructor
.
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Cómo
adiestrar a los activistas comunitarios y moderadores para que estimulen
la participación en la valoración
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Si su tarea consiste
en adiestrar o coordinar a los activistas en técnicas que promuevan la
participación de los miembros de la comunidad en la valoración y evaluación
de las necesidades, prioridades, obstáculos y problemas de sus propias
comunidades, hay una serie de principios y métodos que debe considerar.
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| Aprender
experimentando (A) en una sesión de adiestramiento: |
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| Por
supuesto, puede utilizar métodos normales para inculcar los principios
de la EPR/ERP en los discípulos: conferencias, presentaciones audiovisuales
(diapositivas, transparencias, películas), seminarios, debates
y discusiones de grupo. |
. |
Aquí
recomendamos utilizar estos sistemas tradicionales para el adiestramiento
suplementario, y que su método central sea el de « aprender experimentando». |
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| Usted
y sus alumnos se verán recompensados si se centran en ciertos contextos
en los que los futuros mediadores puedan optar por algún tipo de «experiencia». |
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Entre
estos contextos señalamos: (1) juegos de rol estructurados, (2) juegos
de simulación y (3) procesos de grupo. |
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| Se
puede simular que el grupo de alumnos es la comunidad de destino, y se
les ayuda a identificar las necesidades del grupo, recursos, inconvenientes
y prioridades. |
. |
Éste
último no es un ejercicio vacío de contenido, sino que debe conducir
a la producción de un inventario que contribuirá al adiestramiento futuro
y a las operaciones del grupo. |
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| Los
alumnos pueden turnarse para dirigir este tipo de procesos. |
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Cuando
compare el aprendizaje por la experiencia en una sesión de adiestramiento,
que es un contexto controlado, con el aprendizaje por la experiencia sobre
el terreno, verá las ventajas e inconvenientes de ambos. |
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| En
la situación controlada, más recomendable para principiantes, tenemos
más estructura y un entorno mas «seguro» para alumnos inexpertos. |
. |
En
el trabajo sobre el terreno, hay un menor control sobre lo que pueda suceder,
pero la experiencia es mas real y verídica para los alumnos. |
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| Aprender
experimentando (B) sobre el terreno: |
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| La
práctica sobre el terreno se desarrolla en un contexto menos seguro pero
más intenso para los futuros moderadores. |
. |
Este
tipo de adiestramiento se presenta en varias formas y medidas. |
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Por
ejemplo:
(1) el alumno ayuda a
un moderador experimentado,
(2) el alumno organiza
y coordina una sesión en la comunidad con
.
. la asistencia del instructor (que puede intervenir si es necesario),
(3) el alumno tiene toda
la responsabilidad, y el instructor se
.
. limita a sentarse y supervisar. |
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| En
todos los casos, después de la sesión es beneficioso hacer otra informativa. |
. |
Esto
hace que la experiencia sea mas que un aprendizaje para el alumno. |
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| Le
da la oportunidad de (1) registrar y analizar el proceso que se ha llevado
a cabo, (2) considerar los pasos del proceso basándose en una experiencia
real, (3) plantear dudas específicas y detalladas al instructor y (4)
formular principios y prácticas para trabajos futuros. |
. |
Le
da al instructor un foro para (1) obtener una reacción basada en sus observaciones,
(2) hacer recomendaciones basadas en hechos concretos y (3) guiar al alumno
para que observe, analice y elabore registros e informes escritos. |
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| Aprendizaje
de material escrito: |
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| Este
tipo de material no tiene una efectividad tan inmediata como la «experiencia»
a la hora de estimular e inculcar conocimientos en los alumnos. |
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De
todas formas, es útil como repaso y referencia, y ayuda a confirmar lo
que el alumno aprende experimentando. |
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Los alumnos tienden
a recurrir al material escrito, y son capaces de leer y comprenderlo mucho
mejor si han tenido recientemente
una sesión «experimental» sobre el mismo tema.
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| El
material escrito (como los diferentes tipos de «experiencias»)
puede ser de diferente naturaleza según los alumnos vayan adquiriendo
conocimientos. |
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En
el nivel inicial, pueden ser simples, ilustrados y suministrados directamente
del instructor a los alumnos. |
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| Todos
los folletos y la mayor parte del resto del material de este sitio pertenecen
a este tipo de material de adiestramiento. |
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Se
deben presentar en un lenguaje simple, sin complicaciones (incluso local
cuando sea preciso) de forma clara y poco ambigua. |
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| Las
ilustraciones pueden ser un suplemento valioso en el material escrito de
esta categoría. |
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Los
alumnos que ya hayan tenido algún tipo de experiencia en el terreno necesitarán
un material escrito de mayor nivel. |
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Puede ser más sofisticado.
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| Se
aconseja anotar las advertencias y señalar las dudas (lo que desanimaría
a los principiantes). |
. |
Lo
más importante, de todas formas es que el material escrito intermedio
o avanzado (resumido o no) no se reparta alegremente entre los alumnos. |
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| Al
igual que en el caso de la metodología de potenciación, si el alumno
se esfuerza y sacrifica un poco para obtenerlo, lo valorará más. |
. |
Dé
a los alumnos algunas indicaciones, póngales en la dirección correcta,
e instrúyales para que hagan sus propias indagaciones (documentación). |
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| Aunque
la «experiencia» es probablemente el mejor sistema para adquirir
conocimientos, el proceso de inculcarlos puede ser en sí mismo una experiencia
de aprendizaje de alto nivel. |
. |
Enfrentado
con la perspectiva de tener que transmitir unos conocimientos a otros alumnos,
incluso en un simulacro en el que todos tienen el mismo nivel de experiencia,
el alumno se sentirá más proclive a asegurarse de que estos conocimientos
quedan bien claros y entendidos. |
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| Anime
a sus alumnos a elaborar directrices y folletos del tipo «cómo hacer»,
aunque sean modestos (la preparación de material de adiestramiento
es otra forma de enseñanza). |
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Permítales
el uso de estos folletos en sus prácticas con otros alumnos. |
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Después de cada
sesión, pregunte si los conceptos y principios se han comprendido bien.
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¿Han entendido correctamente
los alumnos al expositor?
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Discuta cada una
de las presentaciones y ejercicios escritos con todos sus alumnos.
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| Los
alumnos pueden practicar la enseñanza de diferentes formas, como haciendo
exposiciones o preparando material escrito. |
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Fomente
estas dos formas (y otras muchas) entre los futuros activistas o
moderadores. |
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| Pida
a sus alumnos que utilicen un lenguaje elemental en el material escrito,
con gramática simple y vocabulario corriente. |
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Anímeles
a preparar este tipo de material también en las lenguas locales cuando
sea posible. |
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| Para
darles un mayor estímulo, copie y publique el material escrito de los
alumnos, hágalo circular en boletines del grupo o locales, revistas profesionales
y periódicos si es posible. |
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Así
se reconoce y hace público el esfuerzo de los alumnos, y esto les anima
a seguir preparándose. |
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Recuerde siempre
a sus alumnos que el aprendizaje de esta profesión es una vocación de
por vida.
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«Si ya no estás
aprendiendo, es que estás muerto».
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