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| Principios
de adiestramiento |
| Cómo
utilizar el material de adiestramiento de este sitio |
.
. Referencia para el
instructor .
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Métodos
para adiestrar activistas y administradores
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. ...
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| Aunque
la mayoría de los módulos de adiestramiento de este sitio están enfocados
hacia un contenido (el fortalecimiento), este módulo, por el contrario,
revisa los métodos para transmitir el material de los instructores a los
alumnos. |
. |
Los
otros módulos del sitio están pensados para explicar el «cómo» del
desarrollo de las capacidades (de comunidades, organizaciones, activistas,
administradores), mientras que este se concentra en el «cómo» del adiestramiento
(transmitir los principios y los métodos a los participantes). |
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| Características
del material: |
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| Los
documentos de adiestramiento disponibles en este sitio se basan en las
necesidades de adiestramiento de activistas, administradores, coordinadores
y programadores. |
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Son
consistentes con el objetivo del desarrollo de capacidades de comunidades,
organizaciones, activistas y administradores. |
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| En
cualquier caso, los documentos están dirigidos a diferentes receptores
(algunos participantes son activistas o administradores, otros son miembros
de la comunidad o personal). |
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Dentro
de un único módulo, los distintos documentos enfocan el tema de diferentes
formas, algunos dirigidas al instructor, otros a los alumnos, otros a ambos. |
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| Los
métodos de adiestramiento que se sugieren en este sitio son poco ortodoxos. |
. |
Esto
significa que no corresponden a una idea tradicional de los métodos educativos,
pedagógicos o de enseñanza. |
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| La
escolarización clásica está basada principalmente en lecciones, presentaciones
o conferencias, en las que el instructor es el intérprete y los alumnos,
la audiencia. |
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Aunque
este material puede ser utilizado de esta forma, está diseñado para distintos
planteamientos participativos. |
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Este material es
práctico, utilizable, se puede copiar y está basado en métodos prácticos,
no en teorías.
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. |
Un poco de discusión
sobre principios sustituye los tratados teóricos.
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| Cada
documento puede usarse como base para un taller puntual de media jornada
o un día, o puede ser utilizado en combinación con otros documentos para
talleres más prolongados. |
. |
La
elección es suya. |
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El conjunto del sitio
se puede usar como centro de recursos de dos formas: (1) utilizando directamente
los documentos como material de adiestramiento o (2) utilizándolos para
preparar su propio material de adiestramiento (incluso en lenguas locales)adecuado
a la zona.
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| Utilización
directa del material: |
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| No
hay un orden predeterminado del material de este sitio. |
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| Puede
repasar el contenido general listado como módulos de temas en el mapa
del sitio, y escoger cualquier combinación de documentos de adiestramiento
para utilizarlos directamente. |
. |
Así
podrá presentarlos luego en el orden que considere apropiado para las
necesidades que determine. |
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| El
mapa del sitio es como un menú: usted escoge y extrae los documentos de
acuerdo a sus necesidades y deseos. |
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Puede
preparar su propio temario, utilizando el material seleccionado de este
sitio, basándose en la valoración que tenga en mente de las necesidades
de sus alumnos. |
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| Desde
el sitio, puede imprimir los documentos que quiera. |
. |
En
cada módulo encontrará diferentes documentos: el documento eje, referencias,
folletos, para el instructor o para los participantes. |
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Puede darse cierta
coincidencia o reiteración en el material.
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Esto es deliberado,
está pensado para públicos diferentes.
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El adiestramiento
puede utilizarse en instituciones didácticas o universidades, pero no
se ha diseñado como tal.
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| Este
material ha sido creado para cooperantes y administradores en activo –
sobre el terreno. |
. |
Está
pensado para ser parte de su adiestramiento durante el servicio. |
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Los alumnos pueden
tomarse unas horas libres, participar en una o más sesiones de adiestramiento,
y combinar éste con prácticas sobre el terreno.
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| Utilización
del material como orientación: |
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| Como
en un centro de recursos, estos documentos pueden emplearse para confeccionar
su propio material. |
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Puede
traducir algunos de ellos a lenguas locales. |
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| Puede
buscar un artista para hacer ilustraciones adecuadas a la zona, con ropas
y detalles locales. |
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Puede
preparar su propio material de adiestramiento basándose en éste, incluyendo
arte, vídeos y traducciones. |
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Puede elaborar material
audiovisual para alumnos analfabetos: vídeos, dibujos y fotos. Dibujos
esquemáticos en blanco y negro, que incluyan pollos, perros, bebés, escenas
del pueblo (si su área de destino es rural) o escenas del suburbio
(si su área es urbana).
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| Los
dibujos deben ser en cierto modo «realistas», de forma que no
parezca que se ha intentado «limpiar» o mejorar la realidad. |
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Las
personas representadas en los dibujos deben llevar la ropa apropiada, similar
a a la que se viste en la zona. |
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| No
tiene que aparecer con sus trajes «de domingo», lo que mostraría una
representación poco real de la situación. |
. |
Los
dibujos de este sitio son todos en blanco y negro, por lo que no parecen
muy caros de producir (el costo real de cada dibujo varió entre 10$ y
50$). |
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| Los
dibujos en blanco y negro deben reflejar algunos de los objetivos del programa,
como la igualdad de sexos, un espectro amplio de edades, grupos de personas
cooperando, gente mejor que sólo máquinas. |
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En
los dibujos, se debe mostrar a menudo mujeres actuando como instructoras,
líderes, coordinadoras y conferenciantes, de forma que los participantes
empiecen a verlo como normal. |
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| Características
del adiestramiento: |
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El
adiestramiento de este sitio tiene varios rasgos distintivos:
.
(1)
es educación para adultos,
.
(2)
es igualitaria,
.
(3)
se enfoca al adiestramiento dentro del trabajo
. . . .más que en una institución educativa, y
.
(4)
se basa en el principio de «aprender experimentando». |
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La mayor parte de
la profesión educativa está dirigida a enseñar a niños.
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. |
Este material no.
Es para adultos. Educación de adultos.
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| Para
que sea afectiva, es preciso que abandone los
métodos que utilizan la mayoría de los maestros de escuela. |
. |
El
elemento más importante de este adiestramientoes el del respeto por los
alumnos. |
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| A
menudo, algunos maestros actúan como si los conocimientos fueran limitados,
como si sus alumnos fueran recipientes vacíos y su deber fuera el de llenar
estos recipientes. |
. |
En
este adiestramiento, debemos partir de la experiencia y madurez de los
alumnos, como adultos que son, extraer el material de ellos y hacer un
buen uso de esta experiencia que ellos poseen. |
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| Este
adiestramiento no sólo apoya los ideales de igualdad en su contenido,
sino que también se presenta en un formato igualitario. |
. |
El
método de adiestramiento no se inclina ante el estatus social (por ejemplo,
que los VIP no sean bienvenidos como observadores, pero puedan participar
en el adiestramiento). |
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| El
adiestramiento no está pensado para formar parte de un adiestramiento
más amplio o de una institución educativa. |
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Está
diseñado para organizar talleres de adiestramiento de media jornada, un
día, dos días. |
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| Aunque
cada tema se puede utilizar para un taller corto de media jornada, pueden
combinarse entre sí para talleres de uno o dos días. |
. |
La
elección de la combinación de temas es suya, se puede basar en las necesidades
que haya constatado. |
.
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| Experimentar
es una forma mejor de aprendizaje que leer, mirar u oír. |
. |
Este
material enfatiza la participación, más facilidades, menos conferencias
o presentaciones. |
| Podemos
adquirir conocimientos leyendo, oyendo a otros hablar, viendo películas
o vídeos, observando la vida real o haciendo cosas. |
. |
La
retención que conseguimos de estos conocimientos difiere de acuerdo al
medio por el que se presenta. |
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| Los
educadores saben hace tiempo que aprendemos mejor haciendo cosas. |
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| En
una conferencia de una hora, quizá utilizamos un noventa por ciento de
nuestra concentración en los primeros cinco minutos. |
. |
Aprendemos
mejor viendo cómo se hace algo que leyendo u oyendo hablar sobre ello.Aprendemos
todavía mejor haciéndolo. |
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| Los
talleres derivados de este material deben enfatizar esta forma de «aprender
experimentando», y el material escrito y las presentaciones deben usarse
solamente como suplementos para reforzar esta forma de aprender. |
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Formas
de aprender experimentando:
-
Juegos de rol
-
Simulación
-
Escenario
-
Prácticas en clase
-
Prácticas supervisadas
sobre el terreno y
-
Prácticas no supervisadas
sobre el terreno.
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| Las
agendas de los talleres pueden incluir presentaciones, pero no estar limitadas
a ellas; los organizadores, de forma creativa y pro activa tienen que buscar
diferentes maneras de incluir oportunidades para que los alumnos, como
integrantes, participen en las actividades sobre las que se están adiestrando. |
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Esto
puede incluir situaciones simuladas como en las sesiones de juegos de rol,
y viajes a la zona en los que a los participantes se les permite experimentar
algunos trabajos sobre el terreno. |
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El aprendizaje de
la experiencia definitivo es cuando los alumnos trabajan sobre el terreno
sin supervisión, y a su vuelta informan de lo que han hecho.
|
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| Se
le invita a utilizar el material de adiestramiento como mejor considere. |
. |
Las
orientaciones se ofrecen en términos de cómo se han diseñado, para trabajadores
sobre el terreno en el campo de la movilización y la gestión, adultos
que necesitan adiestramiento durante su trabajo, en sesiones cortas como
talleres. |
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| Tuum
est. |
. |
(Usted
mismo). |
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