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| Juegos
de rol y simulación |
| Una
técnica de adiestramiento |
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. Notas para el moderador
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Los juegos
simulan situaciones reales y pueden dar a los jugadores la oportunidad
para practicar sus nuevas aptitudes.
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| En
varios de los documentos de este sitio web, se recomienda el «adiestramiento
por la experiencia». |
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Aprendemos
de lo que hacemos, de escuchar hablar a alguien, de ver cómo se hace algo,
y haciendo cosas nosotros. |
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| Por
supuesto que cada uno tiene diferentes formas de aprender, y diferente
capacidad dependiendo de cómo obtenga la información. |
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Esta
lista es una amplia generalización. |
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| Si
estudia las diferentes formas que tenemos de aprender, la lectura parece
estar al final de la lista. |
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La
información es difícil de absorber y comprender, y la retención tiende
a ser pasajera. |
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| Escuchar
una conferencia aparece en los últimos lugares de la lista, casi tan abajo
como la lectura. |
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Ver
cómo se hace algo, en vivo, en vídeo o película es un poco más efectivo
– lo mejor es en vivo. |
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| Al
principio de la lista, cuando el alumno participa en la actividad que tiene
que aprender, la absorción es más rápida, más completa, hay más concentración
y la retención es mucho mayor. |
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En
una clase o taller, de todas formas, no es posible replicar exactamente
una situación genuina de la vida real en la que los alumnos puedan participar. |
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| Ésta
es una de las muchas razones por las que el adiestramiento no debe aglutinarse
y se espera que el moderador o activista practique sobre el terreno. |
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Después
de efectuar algún trabajo real, los activistas deben volver a un centro
de adiestramiento, que les permita compartir las experiencias y en el que
puedan obtener más adiestramiento basado en lo que ya han hecho. |
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| El
adiestramiento rutinario y de seguimiento debe ser la norma en todos los
programas de facilitación de la movilización, desarrollo de las capacidades,
reducción de la pobreza, adiestramiento para la gestión y generación
de ingresos. |
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Mientras
tanto, hay otra forma simulada de participación que puede llevarse a cabo
en una clase, un taller o una sesión de adiestramiento. |
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| Los
juegos de rol y de simulación se han demostrado muy efectivos. |
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Esta
participación simulada debe utilizarse en el adiestramiento de sus cooperantes
y activistas, y ellos mismos la deben emplear en su trabajo de desarrollo
de la capacidad, movilización comunitaria, generación de ingresos y adiestramiento
para la gestión. |
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| La
esencia del juego de rol: |
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| Un
juego de rol es una sesión en la que el moderador, quizás con la ayuda
de uno o dos asistentes, organiza un escenario en el que se asignan diferentes
papeles a los participantes, papeles que se identifican con los de la situación
en la que los participantes se encontrarán cuando comiencen su trabajo
sobre el terreno. |
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El
juego da a los alumnos participantes oportunidades de ejecutar varios roles
que representan papeles reales que encontrarán en el trabajo verdadero. |
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| Un
resultado importante es que los participantes tienen la oportunidad de
ver la situación sobre el terreno desde perspectivas diferentes a la que
tendrían en la realidad. |
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Esta
oportunidad da como resultado una mayor sensibilización a las experiencias
de otras personas en esa situación. |
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| La
sesión de seguimiento, a continuación del juego, da a los participantes
la oportunidad de analizar algunas de las dinámicas sociales que suceden. |
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Esto
da una visión objetiva tanto a los que han representado los papeles en
una sesión de juego como a los que están observando esta sesión. |
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| En
una sesión de juego de rol clásica hay tres etapas: (1) la puesta en
escena, (2) el juego y (3) la discusión. |
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| En
esta etapa, el moderador recrea la escena. Esto significa describir el
escenario y asignar los roles a los participantes. |
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Si
uno de los participantes tiene un papel en particular en la vida real,
en el terreno, será más efectivo darle otro diferente durante la sesión
de juego de rol. |
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| Una
parte opcional de esta etapa es darle a los que representan los papeles
clave un cierto tiempo para que puedan planificar juntos la trama del juego. |
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Como
moderador, es usted el que debe decidirlo basándose en lo que quiere enfatizar,
cuando diseñe el taller en el que se efectuará el juego de rol. |
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Otra opción es componer
una simple página con un resumen de la descripción de la escena que tienen
que representar los jugadores.
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| Otra
opción es escribir un corto párrafo con la descripción de cada uno de
los personajes clave. |
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Esta
descripción puede incluir los objetivos primordiales y los recelos del
personaje, y quizás también algún diálogo esencial o declaración para
que la lea la persona que lo representa. |
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Hay muchas variaciones
posibles; úselas.
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| Como
alternativa, puede resultar útil a las personas que juegan ser espontáneas
e improvisar sus acciones en la excitación del momento. |
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En
este caso, no habrá un tiempo para que los actores planeen la trama, ni
descripciones o orientaciones escritas. |
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La segunda etapa
de la sesión, el juego, es cuando los alumnos participantes interpretan
sus papeles y se lleva a cabo la representación.
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| Si
el juego empieza a resultar demasiado largo, el moderador puede darles
a los actores un tiempo límite de uno o dos minutos, y terminar la escena
tras este intervalo. |
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Si
por el contrario, el juego resulta demasiado corto, el moderador debe animar
a los actores a enriquecer su actuación, añadiendo diálogos, soliloquios
y acciones que eviten que el juego sea tan breve. |
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La
tercera etapa es la continuación.
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Es
muy importante y no se debe omitir.
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| Es
esencial que los alumnos participantes discutan lo que ha sucedido. Pueden
preguntar a los que han representado los papeles por qué han tomado una
posición en particular, dicho algo concreto o actuado de la forma en que
lo han hecho. |
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La
explicación y la discusión subsiguiente son importantes para que los
participantes adquieran una mayor comprensión de la dinámica social relacionada
con una situación real en particular. |
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| En
algunas sesiones de juego de rol, se generará una cierta cantidad de pasión
(enojo,
consternación, desacuerdo), especialmente si algunos de los jugadores
se toman la representación demasiado en serio, y adoptan posturas extremas. |
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Las
discusiones de la continuación ofrecen al moderador una salida para calmar
un poco al grupo, y explicarles que el acaloramiento se debe a la estructura
de la situación, no a la terquedad (o maldad) de las personas que representaban
los papeles. |
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| Esta
pasión no es algo malo que deba evitarse, es la oportunidad de revelar
la naturaleza de algunas situaciones reales, y de animar a los participantes
para que sean sensibles a las diferentes suposiciones, valores, metas y
posiciones que tomarán las diferentes personas en la vida real. |
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| Tanto
en la etapa de la puesta en escena como en la de la discusión, el moderador
debe incitar a una cierta ligereza. Recuerde que un «juego», por definición,
no es real, y no se debe tomar en serio. Se anima a utilizar el humor. |
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El
humor puede apaciguar una situación de ansiedad, y permite a los participantes
un enfoque más lejano para analizar las potenciales situaciones reales
que quizá se les presenten más adelante. |
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Se debe estimular
a los participantes a que se tomen ciertas «licencias », (que jueguen
con sus papeles, que sobreactúen) y a que disfruten del juego.
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| Cuándo
usar juegos de rol: |
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| Como
ya se ha mencionado, los juegos de rol se deben utilizar en el adiestramiento
de cooperantes y activistas, y éstos los deben emplear en su trabajo sobre
el terreno. |
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Los
juegos de rol no tienen por qué estar limitados a las sesiones de adiestramiento
inicial o de sensibilización. |
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| Resultan
muy útiles en las revisiones anuales o semestrales de los diferentes programas.
También en el adiestramiento en curso, o su continuación, de trabajadores
comunitarios que ya han estado sobre el terreno durante un tiempo. |
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Son
útiles para directores de programas, gestores, planificadores, administrativos
y oficinistas, sobre todo si se les puede incluir en sesiones junto con
los trabajadores sobre el terreno de los programas que administran. |
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| En
una simple sesión de adiestramiento o taller, puede organizar más de
un juego de rol. |
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Si
lo hace así, que sean diferentes, con escenarios distintos y otra estructura
(por ejemplo, con o sin instrucciones escritas, con o sin tiempo para que
los jugadores preparen la trama, incluyendo a todos o sólo a algunos de
los participantes). |
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| Los
juegos de simulación son más elaborados que un simple juego de rol. Quizá
uno de los más antiguos, desarrollado para una clase de ciencias políticas
(no estoy seguro, pero creo que fue en una universidad, tal vez Berkeley,
en California), y que es extensamente utilizado en sensibilización sobre
el desarrollo internacional es «El Poder de los
Soles en los sesenta». |
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No
sé quién tiene los derechos de autor sobre este juego, por lo que no
lo voy a describir en detalle en este sitio web. Si alguien sabe dónde
localizarlo, por favor, envíeme la información y pondré aquí un enlace
a él. |
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| Uno
de los juegos de simulación más elaborados fue el fundado por CIDA, puesto
en marcha en Camp Shylo, un terreno salvaje militar en el sur de Manitoba,
en el que alrededor de una centena de estudiantes de secundaria procedentes
de todo Canadá, con moderadores y acompañantes, se organizaron en cinco
«naciones» de diferentes características, se equiparon con emisoras
de radio portátiles, y estuvieron jugando durante varias semanas. |
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Con
respecto al resultado, la toma de conciencia, puede ser que la elaborada
organización de los juegos de simulación haga que no merezca la pena
su utilización en el adiestramiento de cooperantes y activistas en movilización
comunitaria, desarrollo de las capacidades y generación de ingresos. |
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| En
talleres de adiestramiento y revisiones de rutina, los juegos de rol son
un método efectivo de toma de conciencia, que enriquece el análisis del
participante sobre la situación real, y familiariza a los participantes
con los roles, deseos, perspectivas y posiciones de la gente que encontrarán
sobre el terreno. |
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Aunque
no son directamente participativos en el sentido de que sean situaciones
reales, son participativos en su implementación, y proporcionan beneficios
considerables y muy valiosos en un programa de adiestramiento. |
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